面對“小煒們”，我們該做些什么

丁世民

放學的時候，我看到了小煒。那張黑瘦的小臉顯出洋洋得意的神情，這和剛剛“如愿以償”地調到了七（1）班不無關系。

事情的經過是這樣的：

9月開學不到一個禮拜，遲到、上課趴桌子、不完成作業、頂撞老師……幾乎所有問題都集中表現在了小煒身上。多次談話教育，均沒有效果。當我撥通了小煒父親的電話，告知通話意圖，一個奇怪的細節發生了：小煒父親直接把電話交給了小煒的母親。

從和小煒母親的談話中可以看出，這是一位強勢的母親，對孩子有強烈的期待和明確的要求。她希望小煒像讀高中的姐姐一樣，學習優秀，懂事聽話，成為家中的驕傲。家里的親戚，舅舅、姑姑等也都非常重視小煒的教育，經常和他們一起教育小煒。

可是連她自己都困惑的是，剛上初中的小煒馬上就叛逆了，處處和自己“對著干”。小煒想調去（1）班，理由是“（5）班管得太嚴了”，母親當然拒絕了他的意愿，他就和母親爭吵，還用威脅的口吻說“那我就不讀了”，于是就有了在學校的種種表現。

我借機探問了小煒父親的態度。她說孩子的教育幾乎都是她一個人的事，孩子父親沒怎么管，頂多有氣無力地說一句“不要氣你媽媽了，多不好”。她又提及了小煒要買手機的事，她立場很堅定“不給買”，可是孩子的父親卻給他買了……

在了解基本情況之后，我試圖從親子關系的角度疏導小煒的心理，他好像有所動容。意想不到的是，第二天，他不來上學了。第三天，來了，一整天趴在桌子上，連我這個班主任叫他，他都不理睬。他對學校的一切都置若罔聞，與整個世界進行默默的抗爭。

約見小煒父母，只有小煒母親來了，小煒父親借故沒有到場。小煒母親氣急敗壞地描述了小煒在家的“罪行”：離家出走，還放話給自己，不求他他就不回家，不答應調班就不上學。

小煒與母親的戰爭已經白熱化了。

“需要有個家人在中間調和。”我以為小煒的父親會平息這場母子戰爭。

“他爸爸讓孩子姑姑來勸他，結果他姑姑跟孩子說是我不對！”小煒母親氣憤地說道。

很是吊詭，小煒父親沒有教育孩子，反倒搬了一個和他一樣縱容孩子的“救兵”。后來，小煒的舅舅看不下去，要狠狠罰小煒，結果被小煒姑姑這邊的人攔下了。令人啼笑皆非的是，父母雙方的親戚差點吵了起來。

小煒母親最后無可奈何地說：“請給他調個班吧。”

…………

小煒還沒有走出校門口，我攔住了他：“小煒，你已經去了（1）班，能不能跟老師講講，為什么非得離開（5）班？”這個問題已經問了很多次，今天終于有了真實的答案。

“我們（5）班挺好的。我就是要去（1）班，氣他們。非得拿我和家姐比。我想怎樣就怎樣！”說話時，他帶著“勝利”的情緒。

還沒有等我開口，他人影就消失在了落日的余暉中。

調到（1）班的第二天，小煒就沒來上學。他母親到校辦了轉學手續。聽說小煒跟家里要錢買電腦，母親不同意，他就不來上學了。后來，姑姑把他接到了深圳去讀書，想著換個環境，會好點。

真的會好點嗎？為什么小煒變得如此任性、偏執、張狂？首先，母親的期待成了小煒心頭一道沉重的枷鎖，他非常厭惡別人拿自己和姐姐比較，他用“變壞”的行為來反抗來自母親的重壓并享受泄憤時的快樂。其次，家庭教育的不一致，扭曲了孩子的性格發展。母親過度的嚴厲，父親無原則的寵愛，不統一的教育立場消解了孩子性格成長中應具備的“規則意識”。另外，親屬對小煒教育的不理智、不機智的干涉，讓僵化的親子關系雪上加霜。最不可思議的是，在整個教育過程中應起到關鍵作用的“父親”卻從未露面。

這使我想起了另外兩個孩子，小斌和小峰。小斌來自單親家庭。母親是一位溫柔善良的女人，她坦言孩子的父親拋棄了他們和另一個女人在一起了，一年到頭沒看過幾次孩子，她帶小斌生活很辛苦，面對小斌的厭學、棄學，也是無能為力。小峰同樣來自單親家庭，剛出生不久，父親就和他母親離婚了。在初三這一年，小峰和母親一直冷戰，整整四個月，沒跟母親說過一句話。小峰的母親利用整整一個上午的時間，向我傾訴她的家庭生活，她宣泄著各種情緒，涕泗橫流，不給人終止談話的機會。

小煒、小斌、小峰，三個孩子性格不同，有的偏執，有的內向，有的沖動，在家、在校的具體表現也不太一樣。但有種心理是一樣的——“你們必須滿足我的要求，否則，我報復你們。”三位母親性格也不同，有的強勢，有的軟弱，有的啰嗦，但不管怎樣，她們都有“主導孩子一切”的意識。母子雙方心理都有問題，根源可能在于“家庭教育（生活）中父親（男性）角色的缺失或弱化”。

男性的力量側重于秩序和理性，女性的力量側重于融合和感性，孩子要在這兩種力量下成長和發展。瑞士心理學家榮格認為，男性潛意識中有女性原型，女性也一樣，潛意識中有男性原型。當親子關系中父親的角色弱化或消失，作為母親，就會釋放出更多的“男性原型”來建構親子關系的秩序，也就是“又當爹，又當媽”，情緒化的意志力統治著家庭關系。在沒有男性力量和女性力量和解環境中成長的孩子，尤其是男孩，更具有攻擊力，因為他們渴望擺脫母親的陰影，建立自己的心理秩序。小煒是這樣，小斌、小峰亦是如此。家庭教育，需要父親深度參與。只有在和諧、和解的父母力量下成長，孩子的身心才能完整和健康。

作為班主任，作為教育工作者，面對這些孩子除了理解、安慰和疏導，還能做些什么？老師無法參與孩子的家庭背景，無力解決孩子的家庭矛盾，但是我們要盡最大努力保持學校教育與家庭教育的一致性。如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所講：“學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”努力將孩子的教育問題變成家校聯動的集體思考，以尋求教育之道。

我們可以嘗試發揮德育雙主體的能動作用，促成家校教育一致。

1. 家校共商，制定育人目標。在新生入學的第一次家長會上，班主任就要和家長制定一個精煉的三年育人目標導航，如2012年至2015年本人和家長們制定的2012級（1）班學生成長導航（見圖1）：

班級育人目標的制定，使家校教育立場達成共識，方向一致，才不會產生分歧。

2. 家校互動，開發育人主題。我們要改變以往班主任包干德育的行為，讓家長參與進來，讓他們提供育人角度和策略。如2012級（1）班家長為“快樂而特別”的育人主題提供了如下內容：

（1）快樂的父母，快樂的孩子，快樂的生活；

（2）家庭教育要懂點心理學；

（3）我和老師如何溝通；

（4）我和孩子如何溝通；

（5）3歲和13歲，講講我孩子的個性成長。

這些系列內容都是由家長提出的，他們利用學校家長會、家長開放日等契機，以個人講座或聘請專家開講座的形式，傳遞家庭教育的真知灼見，促進了家長與家長、家長與學校的互動交流。

3. 家校交流，打造育人平臺。班級博客、班級公眾號等信息平臺，能促進家長、教師、學生的多元對話，只有對話才能促成理解。2012級（1）班建立了班級博客“快樂而特別的（1）班”，其中有一個重要的欄目是“班級日志史”，一周一記，并請家長為班級日志史點評，一則短短的留言，讓家長走進了孩子的心靈。

利用信息平臺，還可以為家庭教育提供知識和指導。班主任可以定期發布一些關于家庭教育的好文章到朋友圈，或推送到家長微信群中，并把諸如“中國教育報”“廣東教育傳媒”“學生閱讀”“武志紅”“童書媽媽三川玲”等關于教育、心理的優秀公眾號推介給家長，以求他們了解育人的知識和方法。

除了以上三點，作為一個普通的德育工作者，還可以細水長流地做一件事，也是大教育家蘇霍姆林斯基早就告訴了我們的：“要善于把兒童、少年、男女青年看做是未來的父親和母親，要善于從這樣的立場來看待教育現象，這就是再過20年，我們的小學生就會領著自己的兒子來上學，就會跟我們一起來思考怎樣更好地教育他，——這一點對于我們的社會來說，是跟物質財富和精神財富生產者的高度勞動技巧同樣重要的。”

本人曾經開展過一次“如果我們是帝企鵝的父母”的主題班會，學生觀看電影《帝企鵝日記》之后有這樣的感受：

“因為有愛，所以我們不懼風雪與嚴寒，用生命去創造美好的生命……”

“用智慧去繁衍生命，對生命負責，其實就是對自己負責……”

“勇敢、擔當是我們應該教會給孩子們的……”

是的，要讓我們的孩子從小就懂得對別人的生活和幸福負責，他們將來才會對自己的愛人、子女、親人負責。教育孩子將來成為一個好的父親、好的母親吧，其意義不言而喻。

（作者單位：廣東珠海市第五中學）

責任編輯 晁芳芳