以雅致的班級文化守護童心

徐敏

開學沒幾天，我就發現班里有幾個孩子每次進教室上課，總是滿頭大汗。看來，課間十分鐘他們玩得非常酣暢淋漓。我偷偷觀察：這幾個孩子無一例外上課總是昏昏沉沉，有的甚至打起了瞌睡，但一下課，立馬精神起來，沖出教室，奔到長廊和隔壁班幾個調皮的孩子玩鬧。不到一個星期，他們居然就打成了一片，甚至和五年級的哥哥們追逐打鬧。一天，班里最調皮的小杰把隔壁班的一個孩子推倒，碰到了墻角，頭上磕了個大口子，流了很多血，縫了好幾針。幸虧受傷孩子的家長比較寬容，事情才沒有鬧大。

我知道不能再任由這些孩子隨心所欲了。恰巧學期初班級文化墻開始布置，“書香閣”的設置首當其沖。孩子們交流的書，家委會購買的書，一批批都上架了。一本本嶄新的書成了很多孩子的最愛。我要求每個孩子一個星期至少讀完1本書，也許閱讀能讓他們的心安靜下來。然而，到了閱讀課，當其他孩子沉浸于書香時，總有那么幾個孩子像座位長了釘子一樣，根本坐不住。在小組的監督下，他們無奈地坐下來看書，人在教室里，書拿在手中，眼睛卻骨碌碌游移不定。后來，膽子較大的小杰和另一個孩子借著上廁所的理由，溜出去樂呵呵地看別人玩。顯然，讀書對他們沒有一點吸引力。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中認為：“教育的藝術在于，不僅要使人的關系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持的種種傳統能教育人，而且也要使器物——物質和精神財富都能起到教育作用。”班級是學生接受學校教育的主要場所，其環境的優劣對學生有著潛移默化的影響。想及此，我決定從班級文化建設入手，通過班級環境的布置構造一種優雅的文化氛圍，我相信，在一個雅致、寧靜、處處煥發出文化魅力的環境下，孩子們耳濡目染，便如同接受心靈的洗禮一樣，即使是野性難馴的心也一定會受到觸動。正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”

讓墻壁會說話。我發動班干部，在教室的四面墻壁上張貼了老子、孔子、孟子等古代思想家的畫像和主要事跡，以及學生自己推薦的名人名言、經典詩句，或自己的學習心得等。這些錯落有致的張貼可謂“潤物細無聲”，置身其中，耳濡目染，師生的性情慢慢地都有了轉變。有一次課間，我無意中發現，懸掛在墻上的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”竟然得到了小杰的青睞，這調皮的孩子在這幅名句前短暫駐足后又跑到教室外玩鬧。但顯然，在那一刻他的內心是有一點觸動的，也許“春江水暖鴨先知”喚起他特別難忘的游玩記憶？

讓欄目成基地。中隊角開辟了“隨花影”“書香閣”等欄目。“隨花影”展示班級活動剪影、藝術作品、日記佳作；“書香閣”開展“好書推薦”，交流“讀書心得”，推薦“閱讀之星”……一個個蘊涵傳統文化的欄目，一次次表彰活動，激發了學生的參與熱情，讓他們在得到賞識的同時也設立更高的自我努力目標。那些調皮的孩子也參與到活動中來，很明顯，相比于讀書，他們更喜歡豐富多彩的班級活動。

讓綠植潤人心。在中國傳統文化中，很多植物都有獨特的象征意義。精心侍弄花草，不僅可以修身養性，更會給人積極向上的激勵。我帶著學生了解、誦讀植物花草的相關經典詩句，在學習園地中展示與植物有關的書法和繪畫作品：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”（鄭板橋《竹石》）；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤《愛蓮說》）；“遙知不是雪，為有暗香來”（王安石《梅花》）……在此同時，我讓他們以組為單位挑選、種植一些自己欣賞的植物。學生各自選擇了菊花、綠蘿、吊蘭、水仙等，象征品質高雅，或個性堅強，或崇尚氣節等。我在勞動課帶著他們翻盆、培土、施肥。學生根據任務分配和約定，每天澆水，定期查看、修剪。小杰還從家里帶來了菊花，雖然和幾個成績較好的孩子分在一組，但他們在協作的過程中對生命有了更深刻的認識，交流話題越來越多，不再分屬兩個“陣營”，“老死不相往來”，而是相互接納，相互扶持。

制定公約，遵規踐行。為了讓學生的常規禮儀規范有序，既能自覺約束自己，又能互相督促，我與學生一起討論制定了班級公約，并編寫了一份《學校日常三字經》，分為四大篇章：《晨會篇》《課堂篇》《課間篇》《禮儀篇》。例如：《課堂篇》簡單明確地制定了從準備工作到課堂發言的一個個準則：

鈴聲響 進課堂 學具齊 靜等待；

小麻雀 不理他 小蝸牛 提醒他；

他人言 專心聽 我之見 勇表現；

好讀書 讀好書 邊讀書 邊筆記；

寫作業 要整潔 獨立做 按時交。

《禮儀篇》則從坐、立、行、走、言等方面設定了準則、約定了規則。孩子們自己一字字、一句句編寫的《學校日常三字經》，成為了班級公約，在誦讀中牢記，在實踐中認真執行。日子長了，這些“三字經”自然而然地成為了師生共同遵守、自我反省的行為準則。

學期末，科任老師對我說，這學期班上同學說話柔和了許多，走路也不再橫沖直撞。這一幅幅書畫作品、一棵棵綠植、一朵朵鮮花不僅點綴了教室、美化了環境，更浸潤了人心，熏陶了性情。經過一個學期，班級文化建設改變了每一個孩子的精神面貌。

有一次，我聽到小杰和同學們討論昨天讀到的書：“彼得兔騙狐貍雷迪，趁著月色去吃白菜的故事，你們都猜猜后面發生了什么……”看來，他借了“小組共讀書”《彼得兔奇遇記》（我規定每小組的書單要一樣，便于討論，交流）。這孩子還和其他組員比賽誰讀書快，后來他兩天就看完了，緊接著又去借其他書。在一次作文《自我介紹》中，他竟然說自己熱愛讀書：“我愛看書，一本書不看完我的心就會被牽著不放，有一次在家邊看書邊走路，差點被椅子絆倒……”課余時間他還是難改追逐打鬧的習性，但不再腳下生風、橫沖直撞、無事生非。他那豐沛的活力通過班級文化活動這些更合適、更文雅的渠道得到了釋放，雖然依舊調皮，但調皮而不頑劣，或許是更符合他天性的成長。

當你抱怨兒童的成長不盡如人意時，首先要反思的，是自己為他們創造了何種環境。環境的粗鄙，很大概率會造就人的粗鄙。如果教室里滿地是紙屑果皮，蒼蠅圍著垃圾桶嗡嗡打轉，孩子們隨地吐痰就不足為怪了；反之，如果教室里窗明幾凈，一塵不染，地板干凈光亮，四壁有書畫綠植點綴，窗外鳥兒鳴聲婉轉，我相信，即使是最調皮的孩子也會被這種氛圍打動，而不由自主地放慢腳步。

（作者單位：江蘇江陰市長山中心小學）

責任編輯 晁芳芳