鄉村教育振興：鄉土文化復興的基石

王成瑞

一

那次旅行注定難以忘懷，以致于在某些冥想的時刻，那些煙熏色的面孔還會放大在我眼前，格外清晰，針一樣刺痛我的神經。

幾年前，7月底的蘇州剛剛出梅不久，天氣燥熱得讓整個城市蒸騰、煩躁，似乎每個剛到蘇州的旅人就急于踏上回家的路，我也是其中的一位。返程的火車票全部告罄，我只好買一張晚上的站票。好不容易擠上火車，僥幸的是，在蘇州上車竟還有空座，我和另外幾位旅客就坐上了靠前的車廂。

列車很快就到達常州站，車似乎還未靠穩，整個車廂就塞滿了人。還沒有等我反應過來，一只污黑有力的手就把我從座位上拎起來：“我的，我的，我們的座！老子花錢買的座位……”緊接著我的行李也被人惡狠狠地從行李架上扔了下來，其他幾個人的遭遇看來也和我差不多。七八個進城務工人員把我們夾在過道，空氣中彌漫著濃濃的火藥味，“戰爭”一觸即發！

“你們搶占座位，還搶占領空嗎？”

“真是農民工，沒素質，沒文化……”

“好了，都是趕路人，大家都少說兩句！”

…………

而這些人安頓好他們的行李之后，全然不顧我們的感受，邊吃邊喝起來！果皮隨手落地，絲毫沒有猶豫。

我仔細打量著這些進城務工人員，五十歲上下吧，或許還要老，清一色灰褐的衣褲，煙熏色的面孔，看得見的是歲月的鑿痕，看不出是欣喜還是憂傷。為什么這樣？他們是用這樣的一種方式維護自己的權益嗎？還是想借此表明自己的尊嚴不可侵犯？一定要用這樣的方式嗎？

需要強調的是，我絕沒有歧視任何人的意思，無論在城市還是農村，無論是干體力活還是從事文化行業，每個人的生活都不容易，都值得尊重。我只是想提及自己在教育教學實踐中觀察到的一個現象：孩子的成長與父母的受教育程度有很大的關系。一般來說，父母受教育程度越高，對孩子的要求更為嚴格，孩子更加自律；而父母受教育程度低，更可能會放縱孩子，盡量滿足孩子合理或不合理的要求，比如上網、玩手機游戲等，甚至在孩子與同學產生矛盾時鼓動孩子以暴力方式解決問題。我明白，在此應盡量避免使用絕對化的詞匯，但作為教師，我們不得不去思考農村孩子的成長環境等問題。

這不是杞人憂天，鄉村教育的凋敝，在今天已是不爭的事實，否則當前也無需大談特談鄉村教育振興了。類似上述的事情，在身邊可說是比比皆是。2017年暑期，我校新生招生。招生時間自早上8點開始，有個家長早早地帶著孩子來報名。因為時間太早，負責報名的老師還沒有開始開展工作，這個家長就在學校大門口當著孩子和值班老師的面罵罵咧咧起來。

后來，有個老師生氣地對我說：“他的孩子我是不會教的。”那么，這個孩子誰來教？他會不會還成為他父親那樣的人？這種家庭背景下成長的孩子該怎樣走出困境？他們在校的表現會不會受到家庭背景、父母受教育程度的影響呢？他們的未來會是怎樣的呢？

為真實了解這些孩子的生活環境，學校多次組織家訪活動。通過家訪信息匯總，我們發現了一個普遍的現象：現在的鄉村已不再是傳統意義上的鄉村，學業優秀的人負笈異地，然后移居城市，精壯能干的也離開家鄉到經濟發達地區打工，留在村里的大多是老弱病殘或者沒有能力外出打拼的年輕人。農村孩子的成長氛圍也跟以前大不相同，年輕的父母，外出打工的大多不能陪伴在孩子身邊；留下來的，只滿足于對物質生活的最低需求，精神生活匱乏，勞作之余就是玩手機，與孩子的交流很少。絕少再有孩子依偎在父母懷里于月下聽故事的情景了。那些純樸、好學、謙遜、上進的農村苦讀少年的身影也越來越少。相反，在學校中，農村孩子普遍學習習慣不好，成績較差，就連體育也不及其他孩子，更別說綜合素質了。

二

我在想，在一定程度上講，受教育程度決定一個人的文明程度。我又想到了2007-2010年參與萊蕪市課程實施水平評估時所了解的農村留守兒童的教育現狀——他們經濟貧困，精神更匱乏；在他們的成長路上，缺少親情的滋養，缺少關注的目光；他們情感冷漠，很少與人交流。

農村教育為什么會出現這樣的情況？通過與全市25所農村學校校長、25處鄉鎮教辦主任座談了解到，城鎮化發展速度加快以及農村合班并校是其主要原因。以我所在的萊蕪市為例，這些年來經過歷次布局調整，全市中小學由原來的460多所到如今只剩下170所。開始于上世紀80年代中期的較大規模的農村中、小學布局調整，到本世紀初席卷全國的農村中小學“撤點并校”運動，改變了原先“哪里有炊煙，哪里就有學校”的辦學方式。客觀上講，這項政策的實施在某種程度上確實優化了教育資源配置，促進城鄉均衡發展和農村教育城鎮化，但隨之而來的是大量農村年輕人涌入城鎮，有些地方出現空心村，個別偏遠村落只剩下50歲以上的老年人和部分孩童，農村孩子的上學路途變得遙遠，家庭教育更是無從談起；尤其嚴重的是，“合班并校”帶來更為深層的鄉村文化斷裂和鄉土認同的迷失，而這種影響將會日益加劇。

費孝通在《鄉土中國》中指出，“從基層上看去，中國社會是鄉土性的”，“鄉土社會是禮治的社會。因為禮是傳統，是整個社會歷史在維持這種秩序。禮治社會是并不能在變遷很快的時代中出現的，這是鄉土社會的本色。” 鄉土性的特點決定了生于斯長于斯的村民信守著長期以來形成的共同規則，也就是所謂的鄉約民俗，久而久之，形成了地方的文化，地方的傳統。在中國傳統的鄉村文化中，學校是文化傳播的中心，具有至高無上的地位，教師是鄉賢，是先進文化的代言人，在偏遠鄉村尤甚。因為學校的存在，因為老師的存在，村民在言行舉止上都會心存敬畏，有所忌憚。學校和村民、鄉村文化構成了一個完整的文化群落。《聯合國教科文組織教育叢書》中文版導論中說：“教育是一個民族的‘神經系統，是一個民族傳統與期望的最好表達。”費孝通也認為，“文化本來就是傳統，不論哪一個社會，絕不會沒有傳統的……但是在鄉土社會里，傳統的重要性比現代社會更甚。那是因為在鄉土社會里傳統的效力更大。”而如今隨著城鎮化推進的加快和一所所鄉村學校的消失，被切斷的是一個個村莊的歷史傳統與人文血脈，迷失的是人們的自我認同和價值觀。

缺乏整個鄉村文化傳統的熏陶浸染，缺乏鄉賢名師的啟發引領，缺乏父母的愛的滋養，我們的鄉村教育及鄉村孩子會走向何方呢？

三

我們的社會、教育行政機構、教育者應該承擔起怎樣的責任？

首先對于政府而言，應該重啟鄉村記憶，注重鄉村文化保護與傳承。近年來，政府層面也意識到城鎮化加速、“撤點并校”所帶來的一系列問題，相繼出臺了一系列的措施，如重振鄉村計劃、重拾鄉村記憶、保護古村落、建設美麗鄉村等等。建設美麗鄉村的發展理念，讓每一個村莊成為兒童成長的精神家園、生活樂園，成為能夠不斷回望、飄著炊煙凝聚著鄉愁的精神故鄉，盡管目前似乎還缺乏有效的落地措施，但還是讓人對不久將來的鄉村面貌產生較大的期待。

對農村小規模學校的撤并一定要注意到對當地的優秀歷史文化的保護和傳承。學校是鄉村文化中心，是鄉村傳統文化的物質符號，是一代又一代人的集體記憶，政府有義務有責任及時修復和保留一些歷史悠久的學校，重拾鄉村記憶，挽救業已失落的鄉村文明。正如《光明日報》曾經刊發的評論文章《盲目撤點并校或是巨大的“文化虧本”》一文中所言：“落實教育政策精神，留住每一個有特色的農村學校，留住鄉村孩子向上努力的希望和激情，讓中國農村發展更和諧、更均衡。”在“撤點并校”后失去了學校的鄉村，也就缺失了文化的匯聚地。盡管政府倡導建立了農村社區服務中心、鄉村圖書館等學習中心，但很多地方形同虛設，利用率很低。如何真正發揮它們的作用，建議政府經常性地組織文化下鄉、科技下鄉、社會公益等豐富多彩的活動，將文明的種子、文化的種子播撒到農民的心田，提高農民的文化內涵和精神素養。同時也要及時挖掘鄉村傳統文化的精髓，以喜聞樂見的形式進行傳播，增加農民的自信，傳承鄉村記憶，守護鄉村文明。這是滋養農村少年兒童成長的文化土壤，應該使其肥沃豐實，持續不斷地為兒童的精神成長提供充足的養分。

其次，對于教育行政機構而言，我想應該做好三方面的工作。一是要切實落實好《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》的要求，保障鄉村教師在職稱評定、工資收入、住房交通、進修培訓等方面的待遇，增強鄉村教師的職業吸引力、實際獲得感、職業榮譽感，使優秀教師能夠“下得去、留得住、教得好”。二是成立教師志愿者團隊。在區域內招募有公益精神的優秀教師組成志愿者團隊，利用節假日、周末到農村社區學習中心，組織讀書會、社會實踐活動、學業輔導以及心理疏導等，解決鄉村孩子假期無人看管，與手機、電視、游戲為伴的問題。同時定期開展家庭教育培訓，傳播親子教育的最新理念，提高農村家長的整體素質和養育能力。三是鄉村學校也要自覺承擔起作為文化中心和文化傳承者的責任。其中，充分挖掘鄉土文化資源，尤其值得重視。村史村志、民風民俗、當地名人、傳統文化等文化資源，完全可以開發成為校本課程，培養孩子從小愛家鄉、成才后建設回報家鄉的情感。鄉村文化承載著一代又一代人的記憶，我們有必要守候和挖掘，使其成為鄉村兒童與鄉村聯系的情感紐帶。在某種意義上可以說，鄉土文化復興是鄉村教育振興的基石。

第三，對于教育者本身而言。面對農村教育凋敝的現狀，我們的教育者理當肩負起幫助這些孩子的責任。回到教育原點看教育，教育就是關注人的發展；回到思維的原點看教育，教育首先是教會學生生活。我想，對于農村孩子來說，不僅是教會他們生存的能力，更要教會他們有尊嚴地生活。我們關注和諧社會，關注社會公平，就要關注農村教育的現實，既要關注農村孩子的當下，更要關注農村孩子的未來。我們培養的人是不是合格公民？能不能自食其力？會不會富有愛心，懂得感恩，懂得回報？能不能懷揣自信，幸福地生活？這些不僅是鄉村教師應當關注的問題，也需要鄉村教育之外的師者共同思考，共同探索。

改變農村教育的現狀，也許一個人的力量是微弱的，但很多前輩師者都有著極深沉的平民教育情懷，像晏陽初、陶行知、梁漱溟、夏丏尊……他們對教育的赤子情懷一定會照亮我們前行的路。改變從自我改變開始，改變從改變一個孩子開始，改變從改變一名教師開始。也許，我們沒有辦法改變世界，但我們可以舉起心燈，照亮自己。我一直記得安南說的一句話，與其詛咒黑暗，不如點燃光明。所有的進步都是從個人開始的！

也許，鄉村的出路在于教育，而鄉村教育的出路，就在于我們每一位普普通通的教師，在于我們全社會的共同努力！

（作者單位：山東萊蕪市鋼城區實驗學校）

責任編輯 黃佳銳