小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

摘 要：在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中尋找適合小學(xué)生的教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀理解能力。主要從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀角度出發(fā)，詳細(xì)闡述了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

良好的閱讀能力不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有重要的作用和意義，處在小學(xué)階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)其閱讀能力的黃金時(shí)期和基礎(chǔ)階段，所以，教師要深入地探究科學(xué)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀

處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于認(rèn)知水平不高，很難認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中容易遇到不同的問題，使得教學(xué)的有效性大大降低。依照目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來分析，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要包括以下幾種：首先是學(xué)生缺乏閱讀興趣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要是以興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果興趣得不到有效的激發(fā)，容易導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性降低，很難融入教學(xué)課堂當(dāng)中。其次，教學(xué)方法的靈活性不高，容易導(dǎo)致學(xué)生理解有效性降低，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法決定著教學(xué)的效率，關(guān)乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，如果教學(xué)方法不創(chuàng)新，容易導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。最后是課后鞏固不足，容易降低教學(xué)的有效性，小學(xué)生因?yàn)樘幵诎l(fā)育過程中，所以容易出現(xiàn)知識(shí)遺忘等情況，因此，教師要提高對(duì)課后鞏固的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探究

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，不僅要依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，教師要依照小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，從知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)，從而保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，例如，教師在講授二年級(jí)課文《日月潭》時(shí)，要通過該課程內(nèi)容讓學(xué)生的能力和知識(shí)得到有效提升，從而讓學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到日月潭的魅力，同時(shí)要讓學(xué)生在情感體會(huì)方面得到有效提升，在實(shí)際的閱讀過程中能夠體會(huì)到作者的感受，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的作用和意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。

（二）應(yīng)用合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要，對(duì)此，教師在課前設(shè)計(jì)教案過程中要高度重視教學(xué)方法的選擇，同時(shí)教師要依照教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師自身的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法，將主觀和客觀因素認(rèn)真分析，從而應(yīng)用合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，例如，語(yǔ)文教師課文朗讀比較好，則教師可以充分利用朗讀教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，如果教師的應(yīng)變能力比較好，同時(shí)能夠深入地理解教材，則教師可以利用談話教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并依照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平來融合不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，例如，在教授《找春天》這篇課文時(shí)，教師要深入地了解學(xué)生的年齡和特點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)閱讀不同的段落和語(yǔ)句，并在閱讀后發(fā)表自己的感受，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生體會(huì)到春天的美好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣

良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容的情感和思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目的，讓學(xué)生能夠受到課文的感染，從而培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和道德感，例如，在教授《丑小鴨》時(shí)，教師首先將文章背景仔細(xì)地給學(xué)生介紹，然后讓學(xué)生通過閱讀的方式來找出文章的中心語(yǔ)句，并在深入學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)文章的感情和主旨，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，從而有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)文知識(shí)體系，因此要高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，積極地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：應(yīng)豐婷（1971.8—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，本科，現(xiàn)任浙江省臺(tái)州市仙居縣第六小學(xué)語(yǔ)文教師。

編輯 溫雪蓮