分析如何提高小學語文低年級拼音教學的課堂效率

謝云

摘 要：低年級拼音教學是小學語文課堂教學中的重要內容，是學生識字、閱讀和寫字的重要前提。但由于小學低年級學生正處于成長的初期，心智尚未發展成熟，使得小學語文低年級拼音教學的難度較大。以蘇教版小學語文教學為例，探討如何提高低年級拼音教學的課堂效率。

關鍵詞：小學語文；低年級；拼音教學；課堂效率

漢語拼音是小學語文低年級教學中的重要工具，是提升小學生語言表達能力、培養小學生語文素養的重要因素，但由于小學生漢語拼音基礎較弱，學生在漢語拼音、識字、閱讀、寫字等方面的學習上都比較吃力，由此可知，小學語文低年級拼音教學的難度較大。在義務教育階段，如何提高小學語文低年級拼音教學的課堂效率，是低年級語文教師所面臨的一項重要課題。

一、激發學生的學習興趣，營造生動的拼音課堂氛圍

由于小學生正處于身心發展的初期，好奇心較強，對事物的探索欲望濃厚，為有效改善小學語文低年級拼音教學課堂質量，教師可以結合學生的這一特點出發，營造生動的拼音課堂氛圍，激發學生參與拼音教學的學習興趣，將學生引入到預設的教學情境內，潛移默化中開展拼音教學活動，將枯燥知識生動化，促進小學語文低年級拼音教學質量的提升。

比如，在小學語文漢語拼音“g”的教學中，在課堂伊始，教師運用多媒體播放一首兒歌，“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”之后引導學生在音樂的伴奏下朗讀兒歌，待學生熟練后，教師提出問題：“同學們，這首兒歌里面哪個音節出現的次數最多？”學生紛紛答道：“g”，由此引出本次拼音教學內容，此時學生的學習興趣被激發，積極參與到生動的課堂教學活動中。通過兒歌導入的方式，有助于深化低年級學生對拼音的記憶，從而保證小學語文低年級拼音課堂教學的有效性。

比如，在小學語文低年級拼音教學中講解“ü”的用法時，由于這一部分拼音知識對學生來說難度較大，學生不明白在拼音中何時應該去掉“ü”上面的兩點。為幫助學生養成良好的漢語拼音習慣，提高學生的漢語拼音水平，教師可通過順口溜的方式加深學生對漢語拼音知識的記憶，如“j、q、x、y小淘氣，見了魚眼就挖去”。此時，教師運用網絡技術營造活潑的漢語拼音課堂教學氛圍，向學生講述有關“ü”的故事，吸引低年級學生的注意力，激發學生的學習興趣，切實提高小學語文低年級拼音教學的課堂效率。

二、運用信息技術開展拼音教學，增強學生漢語拼音能力

小學語文低年級教學中，漢語拼音教學始終是小學語文教學中的關鍵環節，直接關系著學生的識字能力和口語表達能力，因此，在小學語文低年級教學中，應當科學運用信息技術開展讀音教學和聲母韻母教學，讓學生學會區分平舌音和翹舌音，并且掌握聲母與韻母的組成方式，切實增強低年級學生的漢語拼音能力。

比如，在小學語文低年級拼音教學中，教師可以運用多媒體展示兩組色彩艷麗的圖片，一組為聲母z，zh；c，ch；s，sh。另一組為音節zi，zhi；ci，chi；si，shi。此時教師播放小視頻，通過聲文并茂的方式將讀音展示出來，并引導學生進行練習，準確區分“z、c、s”與“zh、ch、sh”的發音。

在小學語文低年級拼音教學中，聲母教學具有一定復雜性，聲母作為一種輔音，通過與韻母的協調配合方可構成一個完整的音節。若教師單純地進行講解，學生無法理解聲母與韻母的具體用法，勢必會影響小學語文低年級拼音教學質量。因此在教學過程中，教師可在大屏幕上展示出一張百花圖，提出問題：“同學們，你們會看圖嗎？”學生紛紛答道：“會！”此時學生的興趣被激發，積極參與到拼音教學活動中。進而教師播放下一圖片，每一朵花上面都寫拼音，引導學生餐椅上、花朵上寫的是什么？此時學生的探索欲望濃厚，紛紛參與到討論中。通過營造輕松的拼音教學氛圍，并創新拼音課堂教學方式，學生在尋找答案的過程中記住了聲母的用法，有a找a，沒有a的時候就找o，e，i，u標列在后。與此同時，教師編出依據順口溜，“舌頭翹起zh，ch，sh，舌頭平平z，c，s”，通過此種方式，有助于促使學生學會正確區分zh，ch，sh和z，c，s，對于小學語文低年級拼音教學課堂效率的改善具有重要作用。

總而言之，現代教育體制改革不斷深化，對小學教育也提出了更高的要求。作為基礎教育的奠基工程，小學語文教學低年級語文拼音教學質量直接關系著小學生識字能力、語言表達能力和閱讀理解能力的養成。因此，在小學語文低年級拼音課堂教學中，應當結合教學目標及小學生的身心發展特點進行綜合分析，營造輕松的拼音教學氛圍，創新拼音課堂教學方式，激發學生的興趣，調動低年級學生參與拼音課堂活動的主觀能動性，推進小學語文低年級漢語拼音教學活動的有效開展，全面提高課堂效率，強化低年級學生的漢語拼音能力，為其未來全面健康成長奠定堅實基礎。

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編輯 溫雪蓮