數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)策略

苗一青

摘 要：新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本，這就需要教師在課程改革實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)小學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，提高他們的數(shù)學(xué)能力以及引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變；策略

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，僅靠單純的模仿、機(jī)械的記憶是無(wú)法獲取知識(shí)、提高能力的。因此，在數(shù)學(xué)這門(mén)重要的工具性學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提高，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變一直沿用的應(yīng)試教育下單一的教學(xué)手段、教學(xué)方法，立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累，善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)、探究積極性，讓他們得以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，在自主學(xué)習(xí)、合作探究過(guò)程中獲取更多知識(shí)，提高能力。新課改能否順利實(shí)施取決于一線教師的教學(xué)改革是否成功，而教學(xué)改革成功與否首先取決于小學(xué)生傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能否順利轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師可以采取如下教學(xué)策略：

一、教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)

關(guān)于教學(xué)，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，僅靠教師的講授學(xué)生是無(wú)法獲得知識(shí)的，知識(shí)的獲得、能力的提高要靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要善于利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈求知欲望以及動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探索，從而使小學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。例如在《多邊形的面積》中“平行四邊形面積的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的兩個(gè)分別為長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇，猜測(cè)哪個(gè)花壇的面積大，然后對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。教師發(fā)放和課本上兩個(gè)多邊形圖片大小相同的學(xué)具，小學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的采用數(shù)格子的方法，有的想出了重疊卡片進(jìn)行對(duì)比的方法，有的則想辦法對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪割拼補(bǔ)，將其轉(zhuǎn)變成為一個(gè)長(zhǎng)方形，比較它們的大小等。在分析、驗(yàn)證過(guò)程中小學(xué)生的思維得到了發(fā)展、潛能得到了發(fā)揮，他們的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新能力也逐步提高，這對(duì)促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、教師要引導(dǎo)小學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，提高他們的數(shù)學(xué)能力

對(duì)于小學(xué)生而言，抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)是他們難以理解和掌握的，因而他們也缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)要立足于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論、實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中逐步提高數(shù)學(xué)能力。例如在《位置》部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)教室當(dāng)中某排同學(xué)，描述本排當(dāng)中某位同學(xué)的位置，他們根據(jù)以前學(xué)習(xí)的用方位確定位置的經(jīng)驗(yàn)、在生活當(dāng)中用“第幾”確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)數(shù)字就將這排同學(xué)當(dāng)中舉手的那位同學(xué)的位置表示出來(lái)。然后，教師讓小學(xué)生討論對(duì)有好幾排座位的教室當(dāng)中某位同學(xué)的位置應(yīng)該如何用數(shù)字表示。學(xué)生的嘗試和探究欲望被充分激發(fā)出來(lái)，紛紛動(dòng)腦筋思考，踴躍表達(dá)自己的個(gè)性見(jiàn)解，教師在此基礎(chǔ)上闡明，在教室平面內(nèi)確定某同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，并對(duì)確定位置時(shí)行列的順序和方向進(jìn)行統(tǒng)一。然后，教師讓小學(xué)生對(duì)班內(nèi)任一同學(xué)進(jìn)行確定位置練習(xí)，并對(duì)位置的表示方法進(jìn)行統(tǒng)一，小學(xué)生對(duì)（3，3）等含義能夠順利理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們的數(shù)學(xué)能力也得到了有效提高。

三、教師要引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)、合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，他們的數(shù)學(xué)思維也得以發(fā)展。這將為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題》部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，順利掌握“化繁為簡(jiǎn)”的解題策略和數(shù)學(xué)思想方法既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究集思廣益，順利完成數(shù)學(xué)建模過(guò)程，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生探討如果在全長(zhǎng)100米的小路的一旁植樹(shù)（兩端都要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？小學(xué)生在分組討論過(guò)程中紛紛想辦法解決這個(gè)難題，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)猜測(cè)、畫(huà)圖驗(yàn)證、列式計(jì)算并且對(duì)所列式子進(jìn)行分析講解，對(duì)植樹(shù)問(wèn)題解題策略有了清楚的認(rèn)識(shí)，然后教師引導(dǎo)他們探討，如果小路的一端或者兩端都存在建筑物，那么兩頭是否還需要栽樹(shù)？這兩種情況下又該如何列式計(jì)算呢？在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

總而言之，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一直是采用滿堂灌的落后教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)效果極為低下。新課改全面實(shí)施的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須運(yùn)用全新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以多樣化的教學(xué)形式、多元性的教學(xué)目標(biāo)、貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變成他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴