把握課文特點 落實語用訓練

王億萍

摘 要：新課改背景下，小學語文教師要從素質教育理念出發，充分發揮語文課程的價值，確保學生語文綜合能力的提高。但是，現如今的小學語文教師對學生語言文字積累和運用能力的培養還不是太重視，這樣造成的結果就是學生口語表達能力和寫作能力低，說話內容空洞，詞不達意，不能恰當地表達內心的情感，不利于學生語文綜合能力的提高。由于小學語文教師在教學過程中，忽視學生在日常學習中的語言積累，不注重學生語言運用能力的訓練，導致閱讀教學效率收效甚微。要想更有效地提高學生的閱讀能力，小學語文教師在教學過程中應該把握課文特點，落實語用訓練，真正提高學生語文學習效率。在多年教學經驗的基礎上，從語用訓練出發，總結了幾條提高小學語文閱讀能力的方法措施。

關鍵詞：語用訓練；小學語文；低年級；閱讀能力

一、良好的閱讀環境是提高學生語文閱讀能力的重要前提

首先，在小學語文的閱讀課上，教師應注重學生的課堂參與度，不能完全依賴課堂講解，要懂得與學生互動，致力于為學生營造一個輕松愉快的教學環境，給予學生充分的自主學習思考的時間，調動學生的各個感官，讓學生能夠充分地感受課文，有情感地體驗文本內容，培養學生的語文情趣。由于小學生的心智還不夠成熟，學習的主動性也不是很高，所以教師要貫徹落實“個性化”教學，激發學生語文閱讀的興趣，學生只有在充滿個性、民主的課堂環境中，才能全身心地投入到課堂學習中來，積極地對閱讀知識進行思考、探究與賞析。其次，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，體現“以人為本”的教學理念。最后，在課堂上，教師也要打開心扉，對待每一個學生都要真誠坦率，多一些鼓勵，少一些批評，要允許學生在一定范圍內“犯錯誤”，不要全盤否定學生，要鼓勵學生與教師多交流，建立與學生間的情感共鳴。小學語文教師還應主動參與到學生的學習中，與學生平等相處、平等對話，可以讓學生根據教材內容提問，也可以老師提問帶動學生思考，讓學生在與教師的交流中提高學習效率，教師在與學生的溝通中提高自身教學質量，實現教師與學生的共進。這樣一種學生與學生、教師與學生之間的多邊交流式的課堂，可以使學生在課堂上保持積極向上、輕松活躍的心理狀態，激發學生學習興趣，培養語文思維，提高語文綜合能力。

二、在閱讀能力提高的基礎上訓練學生的口語表達能力

新課程小學語文標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教師在教學過程中，應引導學生注重語文學習過程中語言的積累和語感的培養，提高學生的語文思維，在小學階段掌握語文學習的基本方法，培養良好的學習習慣，使學生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力得到全面性的提高。但是，如今的小學語文教師在課堂上并不注重學生口語表達能力的培養，導致學生不能準確表達自己的想法和觀點，不能明確地與他人交流，學生越不說就越不想說，口語表達能力越來越低。所以，在全面實施素質教育的今天，我們一定要重視學生語文口語交際能力，充分發揮語文閱讀的價值，達到學生語文綜合能力提高的目的。

例如，在教學《比尾巴》一文時，為了訓練學生的口語表達能力，也為了使學生能夠透徹地理解課文、加強記憶，在課堂上，我將學生分成幾個小組，小組內進行分工朗讀，選一個組員進行提問：“誰的尾巴長？”其他的組員齊聲朗讀：“猴子的尾巴長。”然后再繼續問：“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”小組內就這樣進行問答式閱讀，之后組員之間互換角色，這樣能夠保證每一位學生都能充分地朗讀課文，每一位學生都能夠參與課堂活動。最后，小組內再進行討論，各自說一說自己喜歡什么樣的尾巴，學生在相互交流中提高自身的溝通能力。這樣一種課堂訓練，既鍛煉了學生的口語表達能力，又豐富了課堂形式。

三、學生的書面寫作能力是檢驗學生閱讀能力的重要標準

葉圣陶先生曾經說過：“作文是學生學習能力和思想品德的綜合表現。”由此可見，寫作在小學語文教學中具有相當重要的地位。語文閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，所以小學語文教師要注重學生寫作能力的培養，以此來完善閱讀教學。在講完一篇文章之后，為學生出一個簡單的寫作小題目，進行課堂寫作隨練，引導學生進行仿寫，不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還能夠在語言運用中提高其寫作技巧和寫作質量。

總而言之，小學語文教師在日常教學過程中，要結合學生的閱讀興趣、已有的閱讀能力、性格特征等方面，引導學生體驗文字運用的樂趣，感悟語言的魅力，在不斷吸收人文知識的同時，豐富學生的精神世界。此外，閱讀教學還要秉承“以人為本”的教學理念，在學生閱讀能力增強的同時，還要注重其人文素養的培養。最后，教師還要注重學生語感的培養及語言運用的訓練，提高其口語表達能力和書面寫作能力。

參考文獻：

[1]許素梅.小學低年級學生閱讀能力培養擷談[J].求知導刊，2013（3）.

[2]黃怡.如何培養小學生的閱讀能力[J].林區教學，2012（8）.

編輯 郭小琴