試論如何提高少數民族小學的漢語口語能力

庫都孜·芒蘇爾

摘 要：隨著社會的進步，經濟的發展，各民族之間的交流日益頻繁，而語言又是溝通各民族關系的重要手段，尤其是漢語的運用，成為必不可少的語言。少數民族的小學語文教師要結合一、二年級小學生的實際語言情況，有的放矢地開展各種形式的教學活動，為小學生構建有效的語言環境，采用有效的教學策略和模式，從學生最基本的日常用語入手，為學生提供詳盡、系統、規范的漢語，促進小學生與他人的雙向互動交流，鼓勵小學生敢說漢語、喜歡說漢語，從而全面提高少數民族小學的漢語口語能力。

關鍵詞：少數民族；小學；漢語；口語能力

漢語是我國的基礎性語言，是人與人之間進行交往和溝通的重要工具，在各民族進行交融的過程中發揮著重要的作用。然而目前由于少數民族地區的小學生受各種因素的影響，只能在學校里運用漢語表達自己的思想和看法，而回到家里后，缺少使用漢語的語言環境，與家長之間仍運用本民族語言進行交流，所以導致小學生漢語口語能力的提高嚴重受阻，面對這些實際問題，引入漢語、提高學生的口語能力刻不容緩。作為少數民族地區的小學語文教師，必須加強在校期間對學生的漢語訓練，為學生提供一切利用漢語交流的機會，創設各種有利的教學環境，有針對性地拓展學生使用漢語的范圍，督促和引導學生在家里進行漢語練習，營造家校步調一致的學習氛圍，從而全面提高學生運用漢語的口語能力。具體的教學策略如下：

一、引導學生在日常生活中使用普通話，為提高漢語口語能力奠基

剛剛進入小學的孩子們，處于語言表達的關鍵時期，在這一特殊的學習階段，推廣和使用普通話是當務之急。小學語文教師要牢牢地把握住這一時期的重要性，以語文學科為契機，以日常生活為突破口，引導學生主動地運用普通話進行交流，在學生運用普通話的過程中，必須以尊重本民族語言為前提，尤其注重本民族優秀傳統文化的傳承，要讓少數民族文化代代相傳，從而實現真正意義的文化繼承和發展。比如：在小學生回到家里后，盡量用普通話與父母進行交談，可以把語文教材中學到的語言運用于日常生活中，但是需要注意一點，那就是必須運用簡短的普通話，能讓父母聽得懂，像今天早晨吃什么呀，爸爸媽媽晚安等等一些日常用語，不僅能溝通與父母的關系，還能引導父母使用普通話，以實現漢語在少數民族地區的運用，為學生口語能力的提高奠定堅實的基礎，更好地促進中華民族文化的發展和演進。

二、激勵學生學說漢語，培養學生口語表達的良好素質

一、二年級的孩子，年齡比較小，漢語口語表達不清楚，不愿意與他人進行主動的交流與溝通，甚至害怕運用漢語，習慣性地運用本民族語言與他人進行對話，在自己所熟悉的語言中，有效地克服學生的自卑和緊張心理，然而這樣的語言環境，無法矯正學生的漢語錯誤，導致學生漢語口語能力較低。結合少數民族地區學生漢語使用中的弊端，小學語文教師應從學科入手，讓小學生敞開心扉，積極運用漢語，在學生運用漢語的過程中，多采用一些鼓勵性的語言，增強學生使用漢語的自信心，使學生建立積極向上的良好心理素質，以促使學生漢語口語交際能力的提高。比如：在學習“愛”這個字時，為了強化學生對這個字的理解和認識，教師可以組織多種有效的形式，讓學生發表對愛的看法，有的孩子可能開始不敢說，有的可能覺得本民族語言表達得更清楚，這時候教師必須給予必要的指導，多鼓勵學生運用漢語表達自己對“愛”的感受，為學生營造最佳的口語能力提高的氛圍。

三、開展多種形式的朗讀課，促進學生口語能力的提升

朗讀課是小學語文教學的一大特色，更是小學生口語能力提高的有效途徑，在這樣的課堂上，學生才會充分展示自己的才藝和智慧，通過大聲的朗讀表達自己的心聲，顯示學生漢語運用的基本情況。在此過程中，小學語文教師必須根據學生朗讀中出現的各種狀況及時進行調整，讓學生掌握一定的漢語運用技巧和方法，大聲地表達出自己的情感，在熱情的朗讀聲中感悟漢語的魅力，讓學生的口語能力得到淋漓盡致的發揮和施展。比如：每天早讀時，讓學生朗讀《弟子規》或《論語》等我國優秀的民族文化，讓學生在朗讀中不僅學到很多的學習經驗和實踐性的道理，更有效地提高自己的口語能力。

綜上所述，少數民族地區的小學語文是延續漢語的重要學科，在學生接受漢語、訓練漢語、學習漢語的過程中，提高小學生的口語能力成為當前教學工作的重中之重。小學語文教師要積極運用上述方式，想盡一切辦法提高小學生的口語能力和表達能力，綜合運用各種有效的教學策略，針對少數民族地區漢語運用中出現的問題，促使小學生不論是在學校還是在家里，都主動地應用漢語與周圍的人進行交流，凸顯漢語的重要性，從而促使小學生全面、健康地發展，最終推動少數民族地區經濟、社會的繁榮。

參考文獻：

[1]劉隴麗.少數民族地區小學語文國語口語交際教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學，2015.

[2]王美娜.少數民族小學生國語口語能力提高的教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

編輯 郭小琴