情景創(chuàng)設(shè)中撬動學(xué)生心靈

史平平

摘 要：讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點其實是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事情。希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽（善意的）。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑢⒂兄谡T導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開學(xué)生智慧的大門。學(xué)生在教師的嚴(yán)密組織和積極引導(dǎo)下進(jìn)行的探究、發(fā)現(xiàn)活動，將有助于課堂教學(xué)的順利實施。

關(guān)鍵詞：思想和心靈；創(chuàng)設(shè)情景；個性化發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作探究興趣

說到游戲，學(xué)生肯定熱情高漲，尤其是電腦游戲，他們更是愛不釋手。作為信息技術(shù)教師，我們要懂得如何將學(xué)生迷戀電腦游戲的熱情轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，將游戲中可取的部分發(fā)揮和運用到信息技術(shù)教學(xué)中來。例如，在教學(xué)三年級“玩轉(zhuǎn)鼠標(biāo)”這一課時，在課前經(jīng)過對教材的認(rèn)真解讀和深思熟慮之后，我決定以“涂一涂游戲”和“熊出沒拼圖”兩個游戲為載體教學(xué)。在教學(xué)中使用了這兩個游戲，讓本來單調(diào)的信息技術(shù)課堂變得生動而有趣，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，從而更好地提高了課堂效率。課堂上合理使用游戲情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓學(xué)生在不知不覺中得到提高和發(fā)展，從而達(dá)到玩中學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究欲望

信息技術(shù)來源于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生感受到信息技術(shù)其實就在他們的周圍。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情景，強(qiáng)化感性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中觀察、操作、交流，讓學(xué)生能夠體驗信息技術(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系，感受信息技術(shù)在生活中的實際作用，加深對信息技術(shù)的理解，并運用信息技術(shù)知識解決生活中的實際問題。同時，教師要鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題的策略。教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言要巧妙合理、生動而形象，能充分吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級scratch《編排節(jié)目順序》這一課時，通過結(jié)合“迎六一”這一生活中的主題，讓學(xué)生很快理解如何編排節(jié)目順序，學(xué)生的興趣也比較濃厚。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“迎六一”節(jié)目表演導(dǎo)入。引入即將到來的“迎六一”慶祝活動。通過發(fā)出指令、接受指令，讓學(xué)生在游戲中完成一系列的動作。結(jié)合本節(jié)課的廣播和接受廣播讓學(xué)生在游戲中掌握所要學(xué)習(xí)的知識。在課堂教學(xué)中如果能夠因勢利導(dǎo)，把“生活”適時引入到課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能，就會取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作探究過程

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要顯得特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑情景正是為了滿足學(xué)生的這一需求。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，問題情景的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。學(xué)生被這有趣的情景深深地吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情景，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生對知識的渴望之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確本節(jié)課的探究目標(biāo)，給學(xué)生的思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給學(xué)生的思維以動力。對于問題情景中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究。所謂“發(fā)明千千萬起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

四、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生自動形成協(xié)作探究

“良好的開端就是成功的一半。”這樣在教學(xué)中就打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容中從易到難的順序，而是在情景中以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和合作意識。在這種任務(wù)情景中，課堂教學(xué)完全可以放手讓他們自己去發(fā)揮，教師隨時注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，適時加以指導(dǎo)。學(xué)生遇到困難的時候，應(yīng)鼓勵他們盡量通過自己的力量來解決，可以請教小組內(nèi)的其他成員，如果小組成員都無法解決時，還可以向其他小組請教。他們的角色可以互換，遇到有重要問題時集體討論，共同研究，這樣不僅發(fā)揮了每個學(xué)生的個性，挖掘了他們的潛能，也發(fā)揮了集體的創(chuàng)造性。

五、創(chuàng)設(shè)個性特色的創(chuàng)新型情景，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新探究

教師除了根據(jù)教材特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，還應(yīng)當(dāng)自己創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的情景開展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗探求新知，發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有挑戰(zhàn)色彩的情景，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣的創(chuàng)新情景具有巨大的潛力和開放性的色彩，任何教師都可以創(chuàng)設(shè)，但是只有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的情景才是值得借鑒和發(fā)揚的。例如，教師可以通過自己做導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演演員開展一場別開生面的演出劇，通過讓學(xué)生自己扮演多媒體工作人員、PPT講解員、微軟員工等角色，讓學(xué)生將自身掌握的信息技術(shù)展示給全班學(xué)生。

興趣是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В亲詈玫慕處煟浅刹牡谋赜芍贰＝虒W(xué)中，教師必須高度重視學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，使他們愉愉快快、輕輕松松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生的興趣真正被激發(fā)，才能使小學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，從而最終實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)、快樂成長”這一根本宗旨。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 李琴芳