小學數學教學中微課的應用

褚紅君

摘 要：近年來，社會經濟與科學技術不斷發展，隨著信息化時代的來臨，教育體系發生了重大變化。在小學數學教學中應用微課，不僅可以提升學生的學習興趣，并且可提高教學質量與教學效率。對此著重分析微課的基本特點以及在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；微課；學習資源

眾所周知，微課是當前時代下的產物，也是最具代表性的教學模式，不僅符合學生的認知規律，也符合教學的基本理念。在小學數學教學中應用微課可以實現課程教學的創新，為拓寬學生思維搭建橋梁，從而激發學生的學習興趣，提升教學質量與教學效率。

一、微課的基本概述

從理論上分析，所謂的微課是應用信息化技術的一種教學方式，主要采取視頻的方式展開，對學生進行知識的講解。微課所涉及的內容有課本的知識點、練習題、講課的總結、學生的反饋等等，只有將這幾方面應用其中，才能形成完整的教學體系。除此之外將微課應用在教學中，教師可以根據學生的實際情況，讓學生及時觀看相關的視頻課件，將課本的知識相互結合，促使知識更加具有全面性與細致性。從特點上分析，微課涉及了三大特點：第一是時間比較短，在5～10分鐘左右；第二是內容具有針對性，所涉及的內容均為重點與難點，或者是針對某一個知識點的詳細講解，具有鮮明性；第三是占據內存小，可實現資源共享，便于存儲。一般而言，教師在講解某一個知識點之后便可以及時將這部分資源上傳到網站上，方便他人學習。所以無論從哪一個角度分析，微課是當前教學中不可或缺的組成部分，能夠克服傳統教學模式的弊端，提高教學效率。

二、小學數學教學中微課的應用

（一）激活前置性學習

在傳統教學中教師所采取的前置性方式是發放導學單，引導學生自主學習，這種方式過于單一與傳統，時間久了，學生就會乏味，沒有學習興趣。而將微課應用在課前，便可以激發學生的學習興趣。學生觀看教師事先錄制的視頻，真正將學習資源從靜態轉變為動態，學習行為從被動變為主動。比如在學習“克與千克”的時候，因為重量具有抽象性，不如長度單獨更加具象，部分學生理解起來比較困難。在課堂中如果單純地利用講解則無法讓學生及時掌握該知識，對此教師需要從教學目標出發，將微課應用到前置性學習中。如課前讓學生對生活中的素材進行回憶，播放超市購物的情景，利用特寫的方式將一袋洗衣粉1 kg，一塊口香糖3 g放大，將抽象的“克與千克”與生活體驗相合，促進學生對新知識的理解與掌握。

（二）豐富學習資源

毋庸置疑，微課是一項新穎的教學資源，也是新時代教學的主要體現，將其融入小學數學教學中可以實現與課堂的相互結合，將枯燥抽象的知識及時化解。在應用微課進行教學時，教師還可以采取直觀演示的方式為數學課堂注入新的生機與活力。比如在學習“圓柱體積”的時候，在課前采取微視頻的方式讓學生對圓形面積的推導過程進行回顧，再將本節課的重點與難點進行點撥提示，接著引導學生采取類比的方式將平面圖形知識遷移到立體圖形。除此之外，利用微視頻還可以將圓柱的底面劃分為多個扇形，將圓柱切開，拼接成近似長方體。這樣學生對圓柱體積的轉化就有了更好的理解，對于后面計算公式推導過程便有了依托。此外，因為小學生的思維發展正處于從直觀過渡到抽象的一個過程，采取微課能夠將知識動態化地展現，可豐富教學資源，真正做到化繁為簡，提高學習效率。

（三）拓寬思維渠道

微課具有趣味性、靈活性，課前與課中應用微課教學作用明顯，在課后應用微課同樣至關重要，不僅可以鞏固教學難點，更可拓寬學生的思維渠道。教師在應用微課的時候根據學生的實際情況，將學生沒有消化的問題單獨歸納并制作視頻，方便學生對知識點的鞏固。或者是將課堂中所存在的疑惑問題進行整理，制作課后微視頻，給學生一個二次學習甚至是多次學習的機會，對學生來說可謂作用巨大。比如在學習組合圖形面積的時候，需要讓學生對組合圖形面積的計算方法進行分析，但是因為這部分內容比較抽象，部分學生不能更好地理解，如果應用傳統教學方式是無法滿足學生學習需求的，但應用微課的教學方式，將知識再一次清晰且直觀地展示給學生，滿足學生鞏固知識的需要，拓寬學生的思維。

綜上所述，在小學數學教學中應用微課已經成為一項主要內容，并且微課的應用不僅打破了傳統的教學模式，并且也提高了學生學習興趣以及自主學習能力，開拓了學生的思路。新時代、新課改，我們教師需要將微課的優勢充分發揮出來，為數學教學注入活力。

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編輯 段麗君