對(duì)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)方法探討

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)科目中最基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，掌握在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課堂參與度，這樣才能保證教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行。在教學(xué)中，如何激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)方法，活躍教學(xué)課堂的氛圍，是所有教師都在不斷思考的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生的主體地位。

一、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中要保證學(xué)生的主體性。一般的教師在語(yǔ)文課堂上，自己的講授就占用了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在被動(dòng)接受時(shí)少了思考和發(fā)言的權(quán)利，主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)就更加少了。小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)真解答[1]。

例如，教師在講《嫦娥奔月》時(shí)，可以用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你知道為什么現(xiàn)在天上只有一個(gè)太陽(yáng)么？”學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師可以對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行故事性講解，在講解的過(guò)程之中留下一些懸念，學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候會(huì)不由自主地對(duì)這些懸念進(jìn)行提問(wèn)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的目的。引導(dǎo)式的提問(wèn)方法需要教師完美地掌控教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中找到自己的節(jié)奏，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，達(dá)到引導(dǎo)提問(wèn)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

激發(fā)式提問(wèn)是教師依據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，這種方式需要教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征，從而針對(duì)不同的心理進(jìn)行激發(fā)式提問(wèn)的方法。教師要給予在課堂上表現(xiàn)活躍、熱愛(ài)發(fā)言的同學(xué)一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，由積極的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)的積極性，教師還要對(duì)性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

例如，教師在講《三顧茅廬》時(shí)，首先可以提出問(wèn)題：“劉備都和誰(shuí)一起去拜訪(fǎng)諸葛亮了？”教師可以選擇一些課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍。之后教師可以選擇一些不熱衷發(fā)言的學(xué)生，采取激勵(lì)式的提問(wèn)方式，主動(dòng)要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題或者觀點(diǎn)，教師再進(jìn)行對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行解答，此外，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶?lì)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

三、疏導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

教師在引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要樹(shù)立學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，一旦學(xué)生有錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，教師要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《東方之珠》之后提問(wèn)：“為什么香港在1997年回歸中國(guó)呢？”教師針對(duì)這一問(wèn)題，要對(duì)香港的背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，同時(shí)在講述的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行疏導(dǎo)，可以在講述中傳遞愛(ài)國(guó)思想和民族團(tuán)結(jié)的觀念，從而激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。這種疏導(dǎo)方法旨在確立學(xué)生正確的價(jià)值觀，盡可能地避免學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中出現(xiàn)失誤和誤導(dǎo)的情況，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

四、選擇式提問(wèn)

激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，要對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行控制。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師不要一味地給予否定，要盡可能地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的宣傳[2]。教師還要適當(dāng)?shù)亟o予那些提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生一些鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》時(shí)會(huì)提問(wèn)：“西湖是最美的景色么？”教師在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候，可以歌頌祖國(guó)的大好河山，簡(jiǎn)述一下祖國(guó)的有哪些壯闊的山河，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也不會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性。選擇式提問(wèn)的重點(diǎn)不是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，而是選擇性地回答學(xué)生的問(wèn)題，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。

五、針對(duì)性提問(wèn)

教師在進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)提問(wèn)的過(guò)程中，要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，這種激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的手段具有針對(duì)性。例如，很多同學(xué)喜歡玩王者榮耀這款游戲，教師可以針對(duì)某一經(jīng)常玩游戲的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)。例如，在《哪吒鬧海》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)愛(ài)玩王者榮耀的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以首先提問(wèn)：“誰(shuí)用過(guò)王者榮耀游戲里面的哪吒？”然后可以提問(wèn)學(xué)生：“你在玩哪吒時(shí)有哪些問(wèn)題想要和教師分享呢？”學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以對(duì)游戲設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行更正，然后講述哪吒鬧海的故事。在講述的過(guò)程之中，教師可以依據(jù)哪吒的原型與游戲中設(shè)計(jì)相關(guān)連的地方進(jìn)行重點(diǎn)的分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《哪吒鬧海》內(nèi)容的理解，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展，教師要利用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，利用不同的方法激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力和主動(dòng)提問(wèn)的能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，最大限度地提升課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]季有東.淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（2）：98-99.

[2]賈敏燕.咬住“提問(wèn)”不放松，立根原在“教學(xué)”中：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的探究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：14.

作者簡(jiǎn)介：張榮，1971年2月，女，山東煙臺(tái)人，大專(zhuān)，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 馬曉榮