小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的感悟與有效策略

馬可彪

摘 要：小學(xué)是人生的一個重要階段，這一時期的教學(xué)，決定著學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及各方面能力素養(yǎng)能否得到提升，學(xué)生未來能否做到更加自信積極地面對各科知識學(xué)習(xí)，都取決于教師在這一時期的教學(xué)引導(dǎo)。特別是低年級的識字教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生所有科目未來的學(xué)習(xí)，識字不全、記憶不牢，知識理解自然困難，因此，結(jié)合個人感悟針對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；低年級語文識字教學(xué)；有效教學(xué)策略

一個人一生的成長歷程中，不同階段各有不同的成長需求，在小學(xué)階段，認(rèn)知基礎(chǔ)的建設(shè)以及能力素養(yǎng)的強(qiáng)化是核心課題。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加夯實(shí)，這一階段的教學(xué)改革是迫在眉睫的。識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心部分，等同于學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)道路上邁出的第一步，教師必須要做好引導(dǎo)，改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能讓學(xué)生積累更多的文字認(rèn)知量，因此對教學(xué)策略的改革分析十分重要，因此文中將結(jié)合個人感悟進(jìn)行分析。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)概況分析

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，等同于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的建設(shè)，學(xué)不會認(rèn)字，任何科目的學(xué)習(xí)都無法繼續(xù)，一言蔽之，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的一環(huán)，學(xué)生認(rèn)識了文字，后續(xù)才能夠自主去認(rèn)知其他知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他科目的知識，自主探索這個世界，可見識字教學(xué)的意義之重大，就低年級識字教學(xué)的實(shí)際教學(xué)要點(diǎn)來看，教學(xué)要點(diǎn)主要包含以下幾點(diǎn)。其一是學(xué)生識字興趣的激發(fā)，興趣是最好的老師，小學(xué)階段，學(xué)生如果不具備識字的熱情，那么教師的一切教學(xué)安排便都是徒勞的，所以興趣的激發(fā)是第一步，也是最重要的一步。其二是學(xué)生對漢字構(gòu)成及認(rèn)字規(guī)律的掌握，這是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字能力所必要的一環(huán)。其三是教學(xué)的拓展，識字是一個積累的過程，如果僅局限于課堂，局限于校內(nèi)，必然會有很大的局限，讓學(xué)生能夠?qū)W到的漢字更加有限，因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用當(dāng)前信息時代下的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)突破教學(xué)限制，并與學(xué)生家長達(dá)成識字教學(xué)的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)真正滲透生活。結(jié)合以上的要點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)更深入地思考教學(xué)改革策略，提升教學(xué)成效[1]。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在規(guī)劃識字教學(xué)時，首先必須要意識到一點(diǎn)，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，興趣在其認(rèn)知及學(xué)習(xí)過程中，占據(jù)的比重、產(chǎn)生的影響是較大的，所以如果不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣，教師的教學(xué)便等同于無效，因?yàn)樽罱K學(xué)生不能夠產(chǎn)生永久的記憶。教師為了讓學(xué)生真正意識到漢字的趣味，并且積極投入學(xué)習(xí)的過程中，就必須擺脫應(yīng)試思想，以學(xué)生的興趣及需求為基礎(chǔ)去規(guī)劃識字教學(xué)，讓學(xué)生感到有趣而主動投入進(jìn)來，而不是被動跟從教師的要求去學(xué)習(xí)。例如，可以應(yīng)用有趣的文字游戲讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，例如蘿卜蹲的游戲有利于學(xué)生的記憶，蘿卜的顏色對應(yīng)到每個學(xué)生，每個學(xué)生便需要去記住相應(yīng)的漢字，叫到不同的顏色時，學(xué)生便自然會在腦中回想自身顏色相應(yīng)的漢字，并且做出反應(yīng)，這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最為有利的。

（二）幫助學(xué)生掌握漢字認(rèn)知規(guī)律要點(diǎn)

漢字的構(gòu)成并不是隨機(jī)隨意的，而是有一定規(guī)律可循的，所以教師如果只是告訴學(xué)生一個字怎樣讀，怎樣寫，有怎樣的含義，是很難讓學(xué)生真正記住的。因此為了讓學(xué)生對認(rèn)知的要點(diǎn)有更深刻的理解，教師必須要首先幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成，掌握認(rèn)知的規(guī)律，才能讓學(xué)生真正捋順頭緒，逐漸掌握自主認(rèn)知漢字的方法。例如，教師可以把漢字的偏旁部首變化，以及相近漢字的辨別要點(diǎn)，編成順口的兒歌，讓學(xué)生跟著唱或是跟著念，這樣一次一次的唱下來念下來，學(xué)生的印象必然會更加深刻，此外教師應(yīng)當(dāng)盡早幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用字典這類工具書，去查找認(rèn)知漢字，未必是要學(xué)生一定要馬上會用，教師可以讓學(xué)生將翻字典視作一個玩樂的過程，可以隨機(jī)去翻，也許實(shí)際翻到哪一頁就看到了之前學(xué)過的字，或是看到新的字，感到有興趣，都是認(rèn)知的過程。

（三）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍

小學(xué)低年級的學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)限制在課堂內(nèi)，是否應(yīng)當(dāng)限定在一定的時間內(nèi)，是否應(yīng)當(dāng)局限教學(xué)的內(nèi)容，這是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的課題之一，答案顯然是否定的，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是積累性的、滲透性的，雖然教師不能夠全天守候在學(xué)生的身旁，但是亦不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師能夠在課下實(shí)施教學(xué)的途徑顯然越來越多，特別是直播教學(xué)以及微課，新穎的教學(xué)形式總能吸引學(xué)生的注意，為了保證學(xué)生的識字教學(xué)擺脫限制，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，達(dá)成教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，這樣才能讓學(xué)生逐漸意識到識字并不是走走形式，而是生活中必要的一環(huán)，不需要受到限制，也不應(yīng)以課程結(jié)束為借口而在課外的時間完全停止思考與認(rèn)知，我國的漢字成千上萬，終其一生，我們也許都無法學(xué)完所有的漢字，但是起碼要認(rèn)識到不斷積累的重要性，這樣才是對自身認(rèn)知拓展最有利的思想[2]。

識字教學(xué)對于小學(xué)的學(xué)生來說，是認(rèn)知的必要一環(huán)，為了讓學(xué)生的漢字認(rèn)知基礎(chǔ)更加扎實(shí)，教師必須要積極改進(jìn)教學(xué)方法及思想，才能保證學(xué)生的不斷進(jìn)步，奠定更好的漢字基礎(chǔ)，才能更好地面對未來的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡子欣.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]謝曉麗.講究識字教學(xué)策略 提高識字學(xué)習(xí)樂趣：談三年級識字教學(xué)策略的優(yōu)化[J].校園英語，2014（7）：93.

編輯 魯翠紅