淺談“新課程理念下的課堂教學”

摘 要：在理論指導實踐的今天，教育的新觀念、新理論日新月異，在新課程理念下如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題。新課程教育理念的核心是把課堂教學主體的角色還給學生。它不光是課堂教學，還包括學校的學籍管理、學生的選課對課程的要求、按照知識體系來編寫教材等等。它不是一個完全創新的東西，是對以前的教育的總結，并且結合國外先進教育理念融合而成，由我們國家教育專家提出來的所謂“新課程理念的課堂教學”。

關鍵詞：新課程；課堂教學；自學能力

由于新技術的飛速發展，特別是信息技術的飛快發展，我們的教學模式必須要改變。那么課堂教學怎樣來改變呢？首先要調整老師的心態，還有職業態度，最重要的是改變課堂教學。原來的課堂教學是一支粉筆、一本書就可完成任務。當前的課堂教學要求老師們必須學會信息技術，因為老師們使用的是交互式的電子白板，它是一個非常好的教學設備。它的最大優勢是：給我們課堂帶來一種互動性。也就是說老師直接與電子白板互動，操作進來非常方便，絕不是一個顯示，絕不是一個黑板，它有利于提高課堂教學效率。

新課程理念下的課堂教學有哪些呢？

一、 角色轉換

課堂教學要求以學生為主體，老師是引導者。傳統的課堂教學老師是主講教師，老師滔滔不絕講得非常好，但是評課時會不合格，為什么呢？因為教育理念不對，老師變成主講教師了，沒有按照新課程理念去講，新課程是不讓講，學生所學的知識不是通過講學會的，而是在老師的安排下、帶領下學會的。比如：一節課老師應該設計這節課的目標是什么？要讓他們掌握哪些知識？讓他們在老師的安排下一步一步地完成目標，決不是給他講，而是在老師的安排下他們自己學會的。也就是上課時把主要問題拋出來，把這節課要學的知識分解成幾個環節，不給他答案，老師找好學習資源和硬件資源，安排學生自學。自學后老師再檢測是不是會了，怎樣檢測？老師提問讓他答，答的過程中有可能不準確，不準確讓其他同學補充，如還不正確，老師再正確地引導。等所有同學都把這個環節的知識掌握了，老師再把下一個環節的問題拋出來，接著讓同學繼續這樣學。是讓學生先學老師再教，讓他們覺得知識是由自己獲取的，培養他們一個獲取新知識的能力。

二、 恰當的創設教學情景

創設教學情景主要目的是為承載教學內容服務。主要解決兩類問題，一類是剛上課時，學生注意力還沒有集中在課堂上，老師可以創設一個小情景，把要學的問題拋出來，把學生的注意力引到這堂課上來。還有一類是創設大情景，比如這節課比較枯燥，學生不愛聽，記不住，不好理解。這時就要創設大情景，整堂課都是大情景，給他們留下一個深刻的印象。但是情景必須是真實的，不能胡編亂造，才能感動人。

三、 互動

互動是電子白板的用途，作為老師來講要有對視頻、音頻加工處理和裁剪的能力。課堂客戶要有互動性，可以分組討論，在課堂討論中，老師既不能徹底放手讓學生漫無邊際地自由討論，也不能去主宰討論，抑制學生思維的發散性和創造性，要合理地組織引導。并且要給予學生充足的自由討論時間，環環相扣，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣課堂上才有可能出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。也可以由老師合理地設計教學達到生生互動、師生互動。不管什么樣的互動方式，我們的目的都是有利于教學、有利于學生獲取知識能力的提升。

四、 培養自學能力

古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，則終身受用。”我們教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，教會學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法，教會他們如何主動地掌握知識的技能。自學能力的培養跟學段、年齡、起點沒有關系。在小學課堂教學中培養學生的自學能力非常重要。在上課時即使老師知道答案也不能告訴他們，盡量讓他們自己去獲取知識，將來不用老師教也會學到很多知識。

自學是一種學習模式。老師要利用現代化教育手段來培養學生的自學能力，特別是小學老師制作課件中的一些動畫很能說明問題，所以自學能力、學習習慣的培養，都離不開信息技術的支持。

五、 老師要做一個高效性的老師

老師要做一個高效性的老師才能提高課堂效率，對課程、課型要了解。平常上的課是常態課，按新課程理念上課時，可分為三個環節，中間學習十幾分鐘，老師引導每個環節5分鐘，常態課主要任務是把學生培養好，把學生教會。另一種是公開課，公開課有兩類：一類是研究性的公開課；一類是示范性的公開課。這個課型的教學設計特殊，體現老師盡可能多的本事，在這節課展示出來，所以對教師有一個特殊要求：有利于展示本事的內容，有利于盡可能多地展現教學能力，還要體現新課程的理念，還要讓學生自己學這節課的知識。這種課設計教學環節的時候一定要注意，按照新課程環節一定要把時間變短，把問題變小，過一、兩分鐘問題解決了就進行下一個環節。新課程要求提高課堂效率，每一句話都要想好，不說廢話，節約時間，最關鍵的是對教材的消化，老師要對教材深加工。教材有很大的加工處理空間，教材應精講精練，精講時老師必須對教材非常熟，精練仍是老師多做工作，老師把題選出來。提高課堂效率除了從語言表達、講話上節約時間，最主要的是從處理教材上去節約時間。

參考文獻：

[1]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].西南大學，2013.

[2]楊志娟.民族基礎教育新課程改革適切性研究[D].中央民族大學，2013.

作者簡介：

許錦玲，四川省南充市，四川省儀隴縣馬鞍鎮小學校。