淺談怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

盧芬芬

摘要：創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維發(fā)展的標志。學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產(chǎn)生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學生，好奇心和探究心越強。教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性的學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供有利條件，并進行積極有效的保護。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造力；環(huán)境；機會；提問

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0234-01

"惜時增效，輕負高效"，促進學生全面發(fā)展，讓學生在學習活動過程培養(yǎng)出自已探究能力和創(chuàng)造力，是新課程改革的重要任務(wù)。

說到創(chuàng)造力，常人總會覺得它遙不可及，認為它是某些領(lǐng)域內(nèi)天才們的專屬，然而創(chuàng)造力雖不是與生俱來，但也不是天才們的專利，幼兒天馬行空的想法，總是給人帶來驚喜，然隨著年齡對增長，他們中大部分人卻變得越來越守規(guī)矩，思維慢慢形成定勢，解決問題常常以不變應(yīng)萬變，創(chuàng)造力慢慢消逝。

那么什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質(zhì)產(chǎn)品的能力或特征，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，它必須新且具有社會價值，例如精神病患者的一些奇異想法不具備社會價值便不能稱之為創(chuàng)造。學生是明日的創(chuàng)建者，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是時代賦予教師的使命，是新時代教育的新需求，那么，教師要怎樣在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？本人擬結(jié)合本人平時的點滴體會，來談?wù)勗诮虒W中要如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1.為學生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境，教師要尊重個性

愛因斯坦認為，任何一項偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來源于獨立的個性。個性獨立的條件是自由，個體天生是自由的。而心理安全和心理自由是個體進行創(chuàng)造必具備兩個基本條件，具有創(chuàng)造力的學生往往具有與他人不同的想法，他們個性獨特，有些甚至偏離文化常模，偶爾還會擾亂課堂秩序，他們善于發(fā)現(xiàn)和提問，對于這樣的學生，作為教師，我們應(yīng)盡量保護他們的個性，做到尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，不給他們貼上異常等標簽，不強制要求他們從眾，給他們高度容忍，讓他們感覺到心理安全和心理自由，相信學生，把自主權(quán)更多地放給學生，給他們一片自由的天地，讓他們自主學習、自主探索、自主創(chuàng)造、去經(jīng)受生活的鍛煉和考驗，學生獲得自主權(quán)越多，他們學習、探索、創(chuàng)造的主動性也越強，發(fā)展的空間也就越大，成才的幾率也就越高，我們應(yīng)盡量給他們的創(chuàng)造性發(fā)展和發(fā)揮提供有利的環(huán)境。

2.靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

英國著名教育家斯賓賽曾說："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學生自己進行探討，自己去推論，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"這就要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，多啟發(fā)多引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習，在日常教學中，教師在時間與條件允許的情況下，要幫助學生最大限度的超越給定信息，引導(dǎo)學生利用給定信息創(chuàng)造新信息，當利用的給定信息越來而獲得的新信息越多時，那么創(chuàng)造性學習便獲得最大成功。

以此同時，教師還需要明白，知識不是絕對的、靜止的、永恒不變的，它是對客觀世界的準確表征，是一種解釋一種假設(shè)，不是問題的最終答案，知識是動態(tài)的，會隨著社會的發(fā)展不斷改變，那么教師在日常教學中要幫助學生形成建構(gòu)主義的知識觀和學習觀，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新知識。

3.為學生提高創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機會

3.1 多對學生進行發(fā)散式提問 。

學生在解決具有多種解決方式的問題時，往往只采取自己最熟悉最常用的方法，那么教師便應(yīng)該在日常教學時多對學生進行發(fā)散式體溫，如"講出你所想到的全部方法"、"列出你所想到的所有事物"等這種提問方式，讓學生結(jié)合"頭腦風暴法"來使用，當學生想出兩個甚至更多的解決方法，教師要及時評價與贊揚。這樣一來便能在日常教學中最大限度的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

幫助學生打破心理定勢求不同。開文提及到 "心理定勢"對創(chuàng)造力有影響，何為思維定勢？即隨著知識經(jīng)驗的積累，人們對于熟悉的 事物最容易產(chǎn)生心理定勢，從而固著于此而想不到其它方面，這就是為什么人越長大就越少有天馬行空的想法。 這種思維定勢的產(chǎn)生會對創(chuàng)造活動產(chǎn)生阻礙與干擾，致使創(chuàng)造活動無法順利完成，那么在教學中教師要幫助學生避免這種習慣化的心理定勢，引導(dǎo)學生思考時，可以這么提問，"為什么只能這樣而不能那樣？" "如果你從未經(jīng)歷過類似問題，你會怎么想？"

3.2 保護學生的好奇心。

好奇心是創(chuàng)新的基本心理品質(zhì)。學生最富于好奇心，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永葆童心，他們即使已是白發(fā)蒼蒼，卻仍能以興趣盎然的內(nèi)心去注視整個世界。每一個想成才的人，都必須保持這顆好奇的童心，每天都要用最敏銳的眼光，去觀察每時每刻都在發(fā)生變化的世界，渴望新知，對什么事情都能保持有"打破沙鍋問到底"的精神。

總之在教育教學中，教師要鼓勵學生不墨守成規(guī)，擺脫思維定勢和功能固著的禁錮，幫助學生形成正相關(guān)而避免負相關(guān)，多贊揚學生有價值的新奇想法，鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造出新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。同時教師還需具備創(chuàng)新意識，并且使提問蘊含創(chuàng)新想像，使學生在面對問題情景中，能隨機應(yīng)變，舉一反三、觸類旁通、能獨具慧心，想出不同尋常，具有新奇性的意見，從而使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。