用童話的靈魂構建孩子的精神家園

張海峰

摘 要：童話是小學語文教學的重要內容，也是小學生喜聞樂見的語文體裁。童話教學，能夠增加小學生的語言積累，啟迪學生的思維活力，提高小學生的綜合素養。小學語文童話教學實踐，分析了小學生的特點以及童話在小學語文教學中的優勢，探討了用童話促進語文教學、促進學生發展的一些方法和策略。

關鍵詞：童話；小學生；語文教學

童話這一體裁自古有之，關于童話的定義學術界也沒有統一標準。在《現代漢語詞典》中，童話的定義是：“一種兒童文學體裁，通過豐富的想象和夸張編寫的適合兒童閱讀的故事。”從這個定義中可以看出，童話與想象、幻想等聯系緊密，是一種具有夸張和擬人特征的兒童文學樣式。在小學語文中，童話占據很大比例，是語文教學的重要組成部分。童話語言生動活潑，情節跌宕起伏，通過對某種動物、植物，甚至某種概念的描寫來反映社會現實，或象征某些社會形象或揭示某些深刻的道理，在幻想和現實的結合中表達某種主題。學生學習童話的過程就是在幻想的世界中暢想和遨游，對童話人物進行再創造，產生自己心目中的理解和感悟。

一、小學生的學習特點及小學語文童話教學的優勢

根據認知發展理論小學生處于以形象思維為主的階段，認知方式具有直觀性、具體性的特點，隨著年齡的增長，小學生逐漸從無意注意發展為有意注意。根據心理學研究，小學階段學生的學習特點體現在學習動機、態度和能力三個方面。學習動機往往與興趣直接相關，學習態度則經歷一個從無條件接受到質疑、思考和挑戰的發展過程，學習能力則是從形象思維到抽象思維、從無意注意到獨立思考。童話教學能夠在生動的故事情節、巧妙的想象和幻想中創造一個趣味化、形象化的情景，從而貼合小學生的心理特點，讓小學生身臨其境產生濃厚的學習興趣。由于對童話的喜愛和認同小學生能夠自覺在童話教學中進行思考和想象，十分符合兒童的思維和認知發展特點，能夠促使學生主動思考、主動探索。此外，童話還具有豐富的學習資源和廣闊的延伸性，有助于學生在課堂之外去探索和發現，在無形之中增加學生的語言積累。

二、用童話靈魂構建孩子的精神家園

（一）在大聲朗讀中激發情感，融入童話故事情境

朗讀課文是學習語文的一種有效方式，同時也是童話教學的常用方法。童話故事內容生動，語言優美，在大聲朗讀中不僅能夠感知文本的主要內容，更能夠融入故事中的情境，與主人公共同思考，共同經歷，體驗其中的感情。在童話教學中，語文教師應指導學生飽含感情地去朗讀，反復體會故事的情節、內容和語言，讓孩子沉浸在童話的情感中，讓童話融入孩子的靈魂之中。例如，在學習《丑小鴨》時，教師運用多媒體展示出故事中的畫面，配以悅耳的音樂，讓學生在樂聲中齊聲朗讀，感知丑小鴨的遭遇，經歷丑小鴨的生命，深刻領悟童話的內涵和寓意。

（二）在角色扮演中彰顯個性，深刻理解文本內容

小學生模仿力強，角色扮演符合孩子們活潑好動的天性，能夠激發學生的學習欲望，讓學生積極主動地參與到學習中，深刻理解文本內容和人物特點。教師要根據故事內容和學生特點，組織學生扮演不同的角色，自己去演繹童話中的人物和故事。在表演中，讓學生熟悉角色的臺詞、動作、表情等，通過自己的理解來展現故事形象，更加深刻地理解童話主題。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生扮演不同的動物，表現不同動物的特點，發揮自身的想象來演繹故事。

（三）在想象訓練中游歷童話世界，插上思維的翅膀

想象可以讓學生在腦海中體驗不曾到過的世界，使遙不可及的事物猶如在眼前浮現，從而親身游歷童話世界，使思維能力、分析能力得到有效的發展。例如在學習《賣火柴的小女孩時》，想象小女孩赤腳走在大街上的情景，小女孩饑寒交迫中產生幻想，看到奶奶她們會有什么動作，在這樣的想象中引導學生發現問題、思考問題。在教學過程中教師要善于引導學生進行合理想象，引導學生各抒己見，大膽發表自己的見解。在想象的過程中，學生的思維被激發，靈感被啟迪，不斷在童話中感悟和升華。

（四）在人物分析中感悟語言內涵，塑造學生的思想觀念

人物分析是童話教學的重難點所在，也是童話故事的關鍵所在。在語文教學中，對于童話人物的分析應該貫穿整個過程，引導學生在人物的分析中感知故事內容，抓住語言特點，體會思想情感。教師要引導學生去發現文中對于人物的動作、語言、心理等方面的刻畫，學習其中的描寫手法，結合故事中的人物關系和反映的社會背景深刻剖析人物特點，把握童話的審美觀念和價值取向，引導兒童的思想觀念和價值觀念。

總之，童話是深受小學生喜愛的文學形式，也是兒童成長必不可少的精神食糧。作為小學語文教師，要善于運用童話教學引導學生進行想象和思考，不斷增加小學生的語言積累，激發小學生的思維活力，讓童話成為小學生的靈魂伙伴和精神家園。

參考文獻：

[1]劉婷婷.小學語文童話教學設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]蘆歌.基于兒童視角的小學語文童話教學研究[D].新疆師范大學，2016.

編輯 馬曉榮