高中語文體驗式閱讀教學研究

摘 要：隨著新課改的深入實施，新課標要求教師在高中語文閱讀教學的過程中，堅持以學生為主的基本理念，注重培養學生的情感體驗和個人感悟，從而提高他們的閱讀鑒賞能力和歸納總結能力，升華學生的閱讀體驗，進一步培養他們的語文素養。但是在傳統的高中語文閱讀教學過程中，教師并不注重體驗式閱讀教學模式的運用，學生的整個閱讀過程比較被動，而且學生的閱讀積極性和主動性都相對偏低，導致閱讀教學效果不理想。本文從創設閱讀氛圍、提倡多元閱讀方式、以問導讀和學生之間的閱讀交流四個方面入手，就提高語文體驗式閱讀教學效果提幾點個人的淺薄看法，以期為語文教學貢獻一份力量。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗模式

高中語文體驗式閱讀教學是指學生根據個人體驗和基礎知識儲備等對閱讀內容產生的全新的體驗，尤其是重現閱讀素材中的場景和內容等，引發學生的共鳴，從而提高他們的閱讀能力。從體驗式閱讀的教學方法來看，是以學生的心智為基礎展開的，更符合學生對知識的渴求，能使他們的學習興趣更加濃厚；從閱讀過程來看，閱讀材料中的情境是高中生比較熟悉的，自然能激發出他們更多的情感；從教學目標來看，體驗式閱讀教學更注重學生對隱性知識和顯性知識的掌握，能有效提高高中生的寫作水平。為此，教師在教學的過程中，應該根據體驗式閱讀教學的特點，積極組織閱讀課程，從而顯著提升高中生的閱讀水平。

一、 創設閱讀氛圍，激發學生原初體驗

高中生正處于人生發展的關鍵階段，隨著人生閱歷的豐富和知識技能的增長，他們對事物有著更加多樣化的看法，能從不同的角度去分析問題。根據這些，教師應該在體驗式閱讀教學的過程中，注重閱讀氛圍的創設，從而激發學生的原初體驗。

首先，教師應該創設寬松的閱讀氛圍，允許學生根據自己的興趣愛好選擇閱讀的素材。有的高中生喜歡小說類的閱讀文本，喜歡閱讀故事；而有的高中生則對科技類說明文比較感興趣。那么在閱讀課上，教師就可以按照學生實際，鼓勵學生根據自己的需求選擇閱讀文本，從而使高中生更喜愛閱讀課，使他們的閱讀興致更高。其次，教師還應該鼓勵學生以小組的形式討論閱讀材料所表達的情感，并說出自己為什么選擇閱讀該文章的理由，畢竟原初體驗重視的是學生頭腦中的第一反應，是他們對文章內容的第一印象，在探究文章內容的過程中，學生的閱讀初體驗會更加全面。最后，教師應善于發現學生的閃光點，高中生是容易受環境氛圍的影響，如果身邊的同學都喜歡閱讀，那他自己也會跟著投入到閱讀中去，這樣，教師在創設閱讀氛圍時，就應該及時對學生進行表揚和獎勵，以使學生自發參與到閱讀中，去體驗閱讀的喜悅。

二、 提倡多元閱讀，注重個性化體驗

由于語文閱讀素材涉及面較廣，涵蓋了許多其他學科的知識，這樣教師在進行體驗式閱讀教學時，就應該提倡多元化閱讀方式，通過組織閱讀活動、語言訓練等方式，實現學生的個性化閱讀，使他們的體驗更加豐富。

例如閱讀文章《項鏈》，這是法國批判現實主義作家莫泊桑的作品，文章雖然簡短，但是卻蘊含了很多情感。據此，教師就可選出學生分別扮演文章中出現的人物，虛榮、向往富家太太生活的女主角瑪蒂爾德，她的丈夫以及將項鏈借給瑪蒂爾德的女同學等，并在舞臺劇表演的過程中，注重學生對文章中人物情感的體會和把握。當然，教師還可借助多媒體播放相關的視頻，鼓勵學生依據當時的時代背景，對文章內容展開討論。通過多元化的閱讀方式，學生的個人體會也是截然不同的，有的學生認為瑪蒂爾德是值得尊敬的，雖然她愛慕虛榮，但是她非常講信用，并為自己的行為付出了沉重的代價，這種勇氣是可嘉的。而有的學生則認為瑪蒂爾德是咎由自取，想要過富人生活的意識就是錯誤的，就是一種拜金主義的世界觀。在學生個性化體驗表達的過程中，教師應以引導和鼓勵為主，畢竟每一種解讀方式都是正確的，都是學生個人情感的表露。

在個性化解讀文章內容的過程中，學生的思維會更加活躍，個性也得到了張揚，有利于促進他們的多樣化發展。

三、 以問導讀，形成深刻體驗

在傳統的高中語文閱讀教學中，師生之間的交流較少，學生在閱讀中遇到問題，很少會主動與教師交流，面對這樣的問題，教師在體驗式閱讀教學的過程中，就應該對學生多一些關心，并借助以問導讀的形式，幫助高中生對文本內容形成深刻的體驗。

首先，教師要善于觀察學生的微表情，在閱讀的過程中，學生會有很多神情和動作上的變化，通過觀察他們，教師就可發現學生閱讀中遇到的問題，并及時對學生進行提問，從而輔助學生理解。此外，教師還應多關注平時閱讀能力較差的學生，尤其是那些認為語文閱讀課并不重要，在閱讀的過程中態度不端正，精力也不集中的學生，教師對這些學生要多一些提問，從而激發他們探究的興趣。

四、 學生交流，豐富體驗內容

閱讀文本尤其是對故事性文本進行閱讀時，學生會有很多閱讀感想，迫切想與其他學生分享自己的感悟，這種情況下，教師就應該注重生生互動環節，從而豐富高中生的閱讀體驗。

例如在閱讀魯迅先生的《祝福》時，魯迅先生刻畫的祥林嫂形象非常逼真，尤其是祥林嫂逢人就說“我真傻，真的……”，很多學生在讀過之后，會有很多感觸，甚至出現了很多模仿題。比如“我真傻，真的，明知道考試成績不好，還不努力學習”“我真傻，真的，他這個人這么不靠譜，還相信他說的話”等，通過彼此之間的交流，祥林嫂的形象在學生的心目中會更加完整，對祥林嫂的評價自然也會更全面，在腦海中對人物形象有比較立體的感知。

五、 結語

綜上所述，高中語文閱讀教學中體驗模式的運用是一個長期而又復雜的過程，需要教師積極轉變自身的教學觀念，并結合時代發展的特點，采取更加多樣化的教學手段，從而激發學生的閱讀興趣，使他們積極主動閱讀素材，整理個人的情感體悟，讓他們真正成為語文課程學習的主人。當然，高中生在閱讀的過程中，也應該結合自身的人生經歷，多一些思考和感悟，從而提高閱讀效率，具備一定的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

賀龍，四川省甘孜藏族自治州，甘孜藏族自治州康北民族高級中學。