淺談小學數學教學中閱讀能力的培養

鄭秀紅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0178-01

閱讀是思考、是理解。數學對于培養人的分析能力，提高人的思維品質，有極高的教育價值，數學課的閱讀教學，正是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的。

在批改作業時，我常常聽到老師講："唉，這么簡單的題又做錯了，真是太粗心了！"什么原因使學生會出現這么多不應該的錯誤呢？通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題也就做錯了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道："哦，我知道了，原來如此！"什么原因呢？

無論是數學教學中還是在生活中，認真嚴謹的學習態度是極其重要的。之所以出現這樣的錯誤，就是因為平時看到題目閱讀不夠仔細。我們除了自己做事要認真嚴謹，還要培養學生仔細閱讀審題的習慣。這也是我們當務之急要引起高度重視的事情。在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在小學數學教學中，很有必要加強對學生閱讀審題能力的培養。具體說來要就是要做到：

1.認真讀題，明白題意

認真讀題——俗話說得好："讀書百遍，其義自見。"對于數學語言的理解能力尚處在培養初期的二年級學生而言，培養他們認真讀題特別重要。它不僅是學生正確理解題意的基礎，還是學生正確解決問題的根本保證。為此，我從一開學，調查了一下本班同學讀題能力的情況，發現班上同學能一字不錯地讀出題目的同學僅占少數，而在讀完一遍后，能夠理解題目中的文字的同學則是甚少。另外，二年級孩子年齡尚小，受意志力較為薄弱的心理特征的影響，部分同學對應用題有畏難情緒，不肯讀題。對表述稍復雜的題目，沒有把題目反復讀熟，還沒有理解到題意，就直接根據問題中的一些關鍵字，提取題目中的數據列出或加、或減、或乘、或除的算式，敷衍了事。針對這種現象，教師要有目的、有計劃地分三個步驟來訓練學生熟讀題目：

第一步驟，訓練學生先做到不添字、不漏字、不讀錯字。這就要求教師要對學生進行讀題的指導，二年級的學生識字量不大，所以先要由教師對一些偏難的字進行注音，再進行范讀、領讀，要求學生在讀題時像老師一樣，把句子讀連貫、讀完整，把各種語氣讀出來，努力讀出問題的情境；然后采取抽學生自己讀、接著分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓練；再開展師生之間、生生之間的讀題競賽活動，激發學生讀題的興趣。當大部分同學都達到能夠完整通順地準確讀題的要求時，教師再開展第二步驟的訓練。

第二步驟，訓練學生獨立朗讀，而且要培養學生每道題至少讀三遍的習慣。行為心理學研究表明：如果一個動作連續重復90天，就可以形成穩定的習慣。所以，我在每次單元測試時從不念題，目的是希望學生鍛煉自己讀題的能力。在平時的教學中，只要需要讀題，一定至少要求學生讀三遍，以此來強化培養學生反復讀題的習慣。但單一、反復地讀題難免會使學生覺得枯燥無味，從而產生懈怠的情緒，所以，教師需采用各種讀法相間的方式來進行讀題的訓練，并讓學生在讀題的過程中進行相互評價，讓他們感到讀題是一件很開心的事，以此激勵學生反復讀題；教師在他們反復自讀的基礎上多加提醒，讓其慢慢意會到自己的錯誤所在。通過這一做法，令學生感知到讀熟題目能幫助自己理解題意，甚至不用老師教，自己都能發現并改正錯誤，從而讓其明白讀題的重要性，同樣也樹立了其勇于解決問題的信心。

第三步驟，訓練學生養成默讀題目，并能自覺地邊讀邊想的良好習慣。對于二年級學生而言，要求其默讀題目并不難辦到，但要培養其反復地默讀，并能自覺地邊讀邊想的習慣，就必須在訓練開始給學生明確的要求，令其在完成要求的反復訓練中，逐漸達到目標。教師要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關鍵，并作記號。在這種訓練過程中，學生若要想標注出問題及關鍵的字詞句，就必須要不止一次地默讀題目，并且也必須前前后后地邊讀邊想邊找已知條件，這樣一來，就自然而然地達到了教師預期的目的。

2.讀順題目，理清關系

閱讀即是審題，教學時必須把學生對題目里數學語言及生活常識的真正地理解作為培養的重點，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義。而讀順題目，就是要求學生在讀熟的基礎上仔細推敲題目里的數學語言，弄懂生活常識，理清前后句子之間的聯系，理順相關聯的數量，分析條件與條件之間的聯系、條件與問題之間的關系，進而學會尋找有效信息，準確理解題意。因此，在我們的應用題教學中，教師不能忽視對學生進行生活常識的適時指導。教師應教會學生在審題時要讀熟題目、讀順語句、弄清題意，運用已有數學知識，力求通過不同的方法，從不同的角度進行探索，最終正確解答問題。為此必須要經過嚴格地、持久地閱讀訓練，以培養他們認真審題的習慣和提高他們審題的能力。

葉圣陶老人講得好："教是為了不教"。很好地詮釋了：要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學。學生認真閱讀數學的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為。