“文學圈”自主閱讀的策略

吳曉敏

摘要：閱讀課上"如何上讓孩子進入自主閱讀狀態"這個問題困擾著語文老師。近兩年，筆者在閱讀教學中嘗試 "文學圈"模式，發現對培養學生自主閱讀行之有效，做好閱讀前的積極策劃，閱讀上的自主參與，閱讀中的合作探究等方式，能讓學生自主地進入閱讀狀態。

關鍵詞： 文學圈；自主閱讀；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0092-02

文學圈倡導以閱讀為中心，將聽說讀寫有機整合起來。它是一個選擇交流、合作探究的閱讀團體，要求每人選擇讀物之后，先獨立閱讀，再分享個人對文本的回應，然后共同決定探究的議題，進行深入探討。

筆者嘗試了這一教學，下面就以《蜘蛛人安拿生》（簡稱《蜘》）教學為例，談談"文學圈"活動的策略。

1."備"，閱讀前的積極策劃

教學準備包括對教學目標的確定、教學內容的處理、教學行為的選擇、組織形式的設計。課前準備讓教師包辦到底，不如讓學生也參與，師生都"有備而戰"，會對閱讀教學發揮巨大作用。

1.1 生"備"， 推薦相關讀物。

教學前，讓學生自己推薦讀哪本書，并說說推薦的理由，最后確定共讀《蜘》這本書。這樣的方式體現"文學圈"中學生選書權的理念，旨在發揚自主閱讀的精神。這樣的準備，顛覆了傳統的教學，充分尊重了學生的意見，驅使學生在推薦書時，有力地發展了語言組織和表達能力。

1.2 師"備"，立足學生本位。

"文學圈"模式中的師生為"指導——參與"關系，這就要求教師要有較高的素質。首先個性化的課程對教師的備課要求很高，為了給予學生正確的指導，教師事先一定要細讀孩子推薦的書。其次要留意每個學生的情況，測評每個學生的進步，以及為滿足每個學生的需要而改變其指導方法與內容。由于文學圈活動前要進行大量的準備工作，由材料的選擇到小組的組建；由研討角色的準備到角色日志的填寫，這些都離不開教師的悉心指導。只有做好充分的準備，立足學生本位，才能將文學圈活動做到有的放矢。

2."擇"，閱讀上的自主參與

文學圈活動，提倡孩子們自主參與，凸顯學習的主動性、獨立性、選擇性，弘揚人的主體性和自主精神；自主參與，就是讓孩子做自己學習的主人，做學習的主體。

2.1 自主選擇成員。

課前按6人一桌擺好學生的座位，學生可以自主選擇其中的一個小桌學習。這樣，孩子會和平時交流比較多，有共同語言的孩子在一起組成一個小組。這樣的組合有利于孩子們的討論，說出自己的心理話，更加愉悅地投入到學習中。

2.2 自由選擇文本。

教師選取了《蜘》這本書中的6個小故事，然后每一組都發到這樣的6個故事，讓組員選擇其中的一個故事閱讀。

因為每個孩子的閱讀興趣點不同，他們會根據自己的喜好選擇自己喜歡的故事。對于自己選擇的故事，他們會讀得更投入。

2.3 自由選擇任務單。

師：請讀同一個故事的人重新組成一個小組（學生根據自己選擇的文本，然后走動換小組）。

師：每個小組成員現在讀的是同一個故事，但是你們讀書的任務不同，現在又給大家一次選擇的機會，有六種任務供你選擇（出示幻燈讓學生自主選擇）。

當把選擇閱讀任務的權利主動交給孩子時，就營造了孩子自主閱讀的特色：一是小組成員各自有清楚的任務，必須各司其職，他們會以分工合作來共同認識及了解作品。其二由于多種任務的提供，避免了學生有了答案就停止思考。其三由于每個學生在每次的研討會中必須扮演一個全新的角色，這種做法可幫助孩子用多元的方法及角度去分析文學作品。

2.4 自主選擇討論題。

文學圈活動第二次閱讀的特色是，學生們必須負責創造編寫研討會的討論題目，再讓小組選擇認為有價值的問題進行討論。如：

閱讀《細腰安拿生》，成員編寫的討論題有：（1）安拿生粗腰怎么會變成細腰？（2）安拿生變成細腰給我們什么啟發？（3）哪些地方看出安拿生很貪心？（4）這個故事有趣的地方在哪里？

生1：怎么會變成細腰，就是故事的有趣點，（1）和（4）問題可以整合。

生2：安拿生變成細腰，就是因為他的貪心， （1）和（3）的問題也可以整合。

生3：安拿生變成細腰就是暗示我們不要貪心，（2）和（3）問題也是關聯的。

組長：從大家的討論，可以得出四個問題其實可以整合成一個。那我們就討論第一個問題，可以嗎？

自行選擇討論題，給學生更多的機會與空間去發現、探查。此時，不僅訓練了他們自發性地閱讀的能力，更訓練了學生獨立思考與抓住文章主旨的能力。

3."研"，閱讀中的合作探究

3.1 同"研"，基于相同故事組成小組。《蜘》導讀活動中，第二次分組把閱讀相同故事的人圍坐在一桌。這樣每個小組成員就閱讀相同的文本，給予了小組合作更多的契合點，有利于小組成員間的交流和溝通。在這樣的小組中學生的閱讀能力是參差不齊的，閱讀弱的學生通過討論后會獲得最大的啟發；而閱讀強的學生可以促進他們對小組中其它成員的責任感。如此，給不同閱讀能力的學生提供了互動、交流、合作學習的機會。

3.2 異"研"，扮演不同角色參與討論。

當閱讀同一故事的學生圍坐一組后，教師就出示6個不同的角色，讓他們選擇自己喜歡的角色參與閱讀，閱讀后每個成員根據自己承擔的角色參與討論，這樣不僅使各成員各司其職有明確的承擔任務和責任的意識，也可幫助學生用多元的方法及角度去分析文學作品。

3.3 合"研"，探討人物形象完成概念圖。

通過兩次的合作和交流之后，學生對所有的文本都有了大致的了解，再讓孩子們交流探究：安拿生是個怎么樣的人，并完成安拿生人物概念圖。在這個過程中，每個孩子的發現都很重要，都會拓展組員的思考角度。在交流的過程中，孩子們會對《蜘》中的各個小故事連結，讓他們不必讀整本書，卻能獲得整本書的相關信息

參考文獻：

[1] 姚家銳. 文學圈教學初探法 [D]. 浙江師范大學，2011 （21）.

[2] 劉宏玲. 讓學生在"文學圈"中快樂閱讀[J]. 教育實踐與研究，2015 （17）.