小學中年段英語詞匯操練時的情境創設的研究

肖元芳

摘要：在小學中年段英語的教學中，詞匯操練時的情境創設可以從內容和方式兩方面進行分類，按內容可分為真實生活的情境和卡通動畫的情境；按情境創設的方式可分為游戲情境、問答情境、歌謠情境和故事情境。

關鍵詞：小學中年段；英語詞匯；操練；情境創設

隨著新課改的實施與落實，學生的主體地位逐步得到社會輿論和家長的關注和重視。有效的詞匯操練能夠讓學生真正體會到英語作為一種語言的語用價值和意義。在實踐中，許多教師在詞匯操練中存在許多誤區，比如機械式地朗讀、背誦等，并不能達到語言的實際應用，甚至壓抑住了學生對英語學習的熱情與興趣。語言的學習離不開語境，而怎樣創設有效的情境提供給學生進行操練是一個值得研究和探討的問題。本論文將針對小學中年段英語詞匯操練時的情境創設進行研究。

一、理論基礎

在西方的教育觀中，情境教學一直是備受推崇。從古希臘蘇格拉底的“產婆術”到法國思想家盧梭在《愛彌爾》中提到的：“興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”[1]他意在強調情境能夠激發興趣，有助于教師的教學。美國現代教學家杜威也指出了教育的本質：“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”[2]，這說明教育的本質來源于社會和生活，目的是服務于生活。我國的情境教學理論提出者是李吉林老師，她認為情境教學，就是“創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。[3]

二、詞匯操練中情境創設的分類

以下是從不同的維度，針對情境創設進行的分類。

（一）根據情境創設的內容分類

根據詞匯本身的特點，教師在創設情境時，創設情境的內容可以分為以下兩類：

1.真實生活情境再現。真實情境的創設指的是“把實際生活中的場景呈現在課堂中”。[4]真實的生活情境再現，能夠幫助學生快速地進入英語使用的氛圍中。在操練文具、水果、食物、玩具等詞匯時比較適用。例如“人教版新起點”三年級（上）Unit3 Food中需要掌握ice-cream，cake，tomato，bread等食物相關單詞，在操練時創設KFC購物臺的情境，運用已學功能句“Can I have...？”讓學生購買食物。在實踐中，這個情境迎合了小學中年段學生對快餐的強烈喜愛和購買欲，讓學生積極主動的將新詞匯套用在句型中使用。

2.卡通動畫情境呈現。根據發展心理學理論，小學中年段的學生的思維脫離不了具體的事物，生動、形象的事物更能夠引起學生的注意力。例如教授學生tall，big，pretty和handsome等描繪外貌的形容詞時，在新授時直接導入卡通人物如王子、白雪公主等人物。在操練時，準備卡通人物的頭飾，讓學生來扮演，并用“Im...”來表達。在實踐時讓學生在肢體、視覺、聽覺等多方位進行了操練和記憶。

（二）根據情境創設的方式分類

不同方式的劃分通常與學生的活動形式相關，大致分為以下四類：

1.游戲情境。游戲情境就是教師在課堂中設計英語詞匯游戲，讓學生在游戲中操練詞匯。“形式多樣、趣味性的游戲教學活動，將復雜的教學內容化解成有趣的活動，這樣的教學方式才是最適合小學生的教育方式”[5]游戲的情境創設可以采用多種方式，比如小組競賽讀單詞、到黑板前拍卡片、猜一猜、單詞炸彈、Whats missing？等游戲都能充分調動學生練習的積極性。

2.問答情境。問答情境指教師提問，學生以回答問題的方式來操練單詞。中年段的學生詞匯量不多，問題的設置要簡短。例如在學習Numbers時，教師通過課件出示不同數量的物品，并用“How many...are there？”提問，學生直接回答出數量“One，two，...”即可。

3.歌謠情境。在中年級階段如果過多的讓學生進行單調的、機械式的詞匯操練，會讓學生失去興趣，導致對英語的厭煩。教師可以下載歌謠資源，如數字歌，動物歌，顏色歌等，伴隨著節奏來唱出單詞。

4.故事情境。故事情境是指在詞匯操練時，引入一定的故事情節。例如學習Family一課時，可以在故事中將father，mother，brother，sister等進行表達、表演。這種情境能夠為學生設置一個語言環境，同時對教師的課堂把控能力有一定的要求。

三、詞匯操練中情境創設的注意事項

詞匯操練時創設有效的情境對于許多教師而言并不是一件很容易的事情，因此在創設時要注意一些問題。

（一）情境創設的實用性

在英語操練時，情境的創設是為了更好地使用語言，讓學生在真實的情況下能夠正確、流利的表達。然而在實際創設時，有些情境在現實生活中很少，導致學生不清楚在現實中于何時、何地、與何人使用。

（二）情境創設的趣味性

“表現為樂學、好學，形成一種人人參與，踴躍發言，大膽運用英語的學習氛圍，變‘苦學為‘樂學。”[6]情境的創設要符合兒童心理發展的特點，要有階段性的提高，同時要符合所教學生成長、生活的環境。

（三）情境創設的文化性

在英語詞匯教學中，常常被忽略的就是詞匯本身所含有的文化性，以及詞匯在不同使用國家的區別，比如“blue一詞，在我國文化中有‘蔚藍的含義，多用于美好的事物，而在西方文化中則表示‘情緒低落的。”[7]

四、結語

總而言之，在小學中年段的英語課堂中要充分關注學生在詞匯操練時的過程與方法研究，根據學生的年齡特點、心理發展特點、生活環境、教育基礎等方面來進行有效的情境創設，既要真實自然，又要生動有趣，更要有實用價值，才能真正讓學生“在做中學”，讓英語學習“到生活中去”。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒 李平漚譯[M].北京：商務印書館，1996：238.

[2]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，1991：32.

[3]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000：1.

[4]戈向紅.小學英語高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012：233.

[5]陳姝彤.小學英語教學中游戲法在不同課型中的運用[J].英語廣場，2016（5）：156.

[6]郭翠娟.小學低年級英語課堂趣味教學的實踐研究[D]：[碩士學位論文].長春：東北師范大學，2013（5）：10.

[7]馮勝男.小學中低年級英語詞匯教學應該關注什么[J].教學策略，2013（3）：16.

（作者單位：沈陽市于洪區東北育才丁香湖小學）