高校教學改革創新體系構建淺析

李丹丹

摘 要：教育的理想是為了人的全面發展與成長。教師發展的理想是為了教師和學生的共同成長。技術、信息技術的飛速發展帶來的巨大變化，教師如何真正的洞察學生的需求，如何發掘學生的潛能，如何組織學生一起探索，如何引導學生不斷發展變得越加重要而急迫。本文通過分析教學為什么要變、教學怎么變，來淺析高校教學創新體系的構建。

關鍵詞：教學創新；教師；創新體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、教學創新的背景

（一）信息技術的挑戰對教學的新要求

2015年我國在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》首次提出要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。這意味著在互聯網的沖擊下，教育領域正在發生深刻變革。信息技術為教學創新提供了嶄新便利的技術手段，遠程教育、慕課、翻轉課堂、微課和混合式教學設計等各種基于互聯網的教學創新紛紛涌現，高校教師在教學過程中如何更好的利用信息技術增進師生互動、深度學習影響深遠。

（二）創新創業教育的背景需要教學轉型

為提高大學生創新創業能力，2015年5月4日國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，要健全創新創業教育課程體系，創新人才培養機制，深化創新創業實踐，加強教師創新創業教育教學能力建設，改革教學方法和考核方式，完善政策保障體系。同年6月，教育部在深化高等學校創新創業教育改革的視頻會議上提出要修訂好完善創新創業教育人才培養方案，提升教師創新創業教育教學能力。這對高校教師提出了新要求，也為大學生創新創業實踐育人工作指明了方向。

（三）學生的轉變需要教學創新

在信息多元的時代，教師和教材對學生來說已經不是唯一的信息源，學生對多媒體的攝入改變著他們的學習方式，師生之間的互動更加即時可見，虛擬和現實。教師在教學過程中不僅關注知識的傳輸，還能利用信息技術拉近和學生的距離，和學生共同成長，關注學生身、心、靈的整體健康發展，讓他們作為人的美好特性充分激發出來，并能夠和周圍世界和諧相處尤為重要。

二、教學創新的目標

2012年，教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》提出將創新人才培養模式作為提高高等教育質量的一個重要舉措。創新人才培養模式是以開發智能為手段，以獲取知識為基礎，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養型式。在全球化的21世紀，“以學生為中心”的教育理念和改革，已經成為國際高等教育教學發展的新趨勢。

“以學生為中心”是以學生的學習和發展為中心，教師有傳授模式向學生學習模式轉變，旨在全面提升學生的知識、能力和素質。這個理念要求高校重新構建以學生為中心的管理制度和教學評價體系，在教學方法上由講授向引導轉，在教學主體上由教師向學生轉變，在教學內容上由教材向新知轉變，在教學場所上由課堂向實地轉變，在考查方式上由考試向綜測轉變等五個方面。

（一）理論教學 “以學生為中心”，擴大學生課堂知識掌控參與權

以學生為中心的理論教學，以信任學生潛能為前提，通過選擇不同的教學方法來激發他們的學習動機，以培養學生發展成掌握知識、擁有團隊精神和勇于實踐的全面發展創新人才為目標。在這種教學模式下，教師需要轉換角色，使學生成為課堂學習的主體。教師作為引導者、指導者和促進者，促使學生分析問題、增進學習意識和自身發展。

（二）實踐教學“以學生為中心”，增加學生參與實踐主動權

充分發揮實踐教學在創新人才培養中的作用，是教學創新的重要方向。創新型人才培養需要轉變以教師為主導的教育模式，在實踐教學中引導學生創新思維，重視實踐體驗，使獲取的理論知識和生產實踐相結合。需要注意的是，在實踐教學中不僅要注重不同學科間的融匯整合，更要注重它對學生創新思維和實踐能力的提升作用。

（三）考核改革“以學生為中心”，加強學生課程評價參評權

傳統的課程考核以知識點掌握的應試為主，學生的課程考核分數有教師打分制度體現。以學生為中心的考核評價，是以目標多元，更加注重過程，將過程性評價與總結性評價相結合，以專業知識和能力掌握為考核重點，從課程的教學計劃、學生反饋、評價實施修訂等多方面構建考核評價體系。把學生態度、學生能力、學習效果評定交付學生，自評或互評，建立針對教師或學生的評價反饋機制。

三、教學改革創新的體系構建

（一）內在調動，增強活力

學校的變革需要從教師入手，從關心教師關愛教師開始，即教師以學生為中心，學校領導以教師為中心。首先深入調研，了解教師的需求，按他們的需求系統設計教學提升項目，從要求他們學變邀請他們學，從要我學變我要學，組成長線教師發展研修班，提供給教師學習與成長的機會、教學改革和教學創新的項目和平臺。

（二）發展項目，推動創新

通過認真細致的研究推出教改項目，推動觀念轉變，引領教學創新。鼓勵教師們有機會的申報，把通過研修學習的理念、方法、策略用于教學改革、教學實踐和教學創新，并推出跨學科課程、翻轉課堂等課程改革平臺讓老師們學到的新理念、新方法和新策略有用武之地，同時在考核和教學評價中有明顯體現。

（三）校本教研，促進實踐

校本教研憑借專業引領、同伴互助、自我反思推動教師專業化成長的進程。在校本教研的行動研究中存在一定的誤區，通過探索與反思，力爭把校本教研制度化、專題化、案例化、活動化。把教師變為研究室，把教師變為研究者，把學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。教改過程中及時組織教師們進行交流研討，鞏固研修成果。在基于項目的教學方法研討中關注學生的學習成效，適時調研學生的學習效果，組織教師交流研討，讓學生與教師共鳴。通過研討，也使教師在教改中遇到問題能夠及時得到咨詢和解決，互相之間形成支持氛圍和有效的團隊機制，使教師不再覺得是孤軍奮戰，從個人成長到團隊成長。

（四）完善體系，健全保障

提高教學質量的新思路學校的新思路是要建立教學質量監控體系的兩個子系統。教學質量責任體系和教學質量環節體系。前者由教學主體構成，后者由教學環節構成。對教學質量監控體系架構的研究，是建立教學質量監控體系的第一步，在明確了體系的基本架構后，制定各教學環節健全的質量標準、建立健全教學信息反饋制度，修訂各教學管理部門的工作章程和工作職責，是進一步完善教學質量監控體系的三個重要任務。對教學質量監控體系做相應的改變，支持以學生為中心教學的轉型，關注學生的深層次學習、學習成效及學生的發展和成長。包含教學質量保障評價主體、教學質量保障責任主體和教學質量保障工作主體。質量保障機構設置教學質量保障工作委員會，指導、授權或負責教學質量保障工作。

（五）機制激勵：教學相長

改變學校的評獎評優論資排輩的做法，真正評選出深入教學轉型探索、不斷實踐、勇于教學改革、銳意教學創新，能夠促進學生成長的教師，使他們脫穎而出。系統確立“體制機制創新為核心，分級分類管理為重點，內部治理結構優化為關鍵，激勵機制改革為突破口”的綜合改革思路。加強內部管理，穩步實施校院兩級管理、重點建設項目庫、重點工作量化清單、干部人事分類考核等改革，逐步建立激勵考核機制。落實制度保障，出臺管理辦法等系列激勵政策。利用激勵機制，鼓勵他們的教學熱情、創新思考和實踐。

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