新課程理念下小學數(shù)學應用題教學的關注重點

李云鵬

摘 要：在小學基礎教育階段，數(shù)學一直是教學重難點，不僅要求學生能夠掌握公式定理，與生活相結合，同時也要求學生具有一定的邏輯思維。隨著新課程理念的逐步深入，許多傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已難以適應當前學生的訴求，尤其是應用題教學方面需要深入創(chuàng)新改革，找準教學關注重點，才能夠切實提升小學數(shù)學應用題教學質(zhì)量與效率。

關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；應用題教學；關注重點

在新課程理念下，小學數(shù)學教學活動的開展對于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成更為關注。其中，應用題作為小學數(shù)學教學中的重難點，不但要求學生有過硬的計算能力，也要求學生具備完善的邏輯思維，唯有如此才能找到解題思路[1]。而小學生由于年齡尚小，對數(shù)學的認識尚且淺薄，所以教師要在應用題教學中找準教學重點，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，從而全面提升學生的應用題解題水平。

一、關注應用題教學的解題步驟與過程

由于應用題中有許多問題對學生的邏輯思維要求非常高，而小學生由于身心發(fā)展尚未成熟，在面對應用題解題時會顯得手足無措，難以找出題目中暗藏的聯(lián)系，進而難以形成完整的解題思維。所以，教師在應用題教學中要重視對題目的分析，解題過程中做好理解、轉換、思路、實施與反思五個步驟，進而得出等式而算出答案。

比如，在講解“連除應用題”時出現(xiàn)這一道應用題：班級圖書角一共有240本圖書，現(xiàn)在要將這些圖書分別放在兩個都是4層的書架上，請問每一層書架放多少本圖書？此時教師應讓學生經(jīng)歷以下數(shù)學思路過程：（1）對信息間的關系進行分析，用數(shù)學語言將數(shù)量關系予以表述。如總本數(shù)÷書架總層數(shù)=每層圖書數(shù)；每個書架本數(shù)÷每個書架層數(shù)=每層圖書數(shù)。這兩種思路都能夠解決問題。（2）針對所選擇的思路進行思考，應該先算什么，后算什么。（3）將數(shù)學算式列出進行計算，同時對所得答案進行反思，驗證是否合理。

如此一來，在應用題教學中教會學生完整的思考過程，使其形成一種良好的解題思維習慣，能夠幫助學生在面對應用題時顯得更有條理，即便是較為復雜的問題，也能夠有正確的思維方向。

二、關注應用題教學的數(shù)量關系分析

在應用題的解題過程中，教師應重點關注學生如何去找到應用題題目中顯性信息與隱藏的信息，再對問題中的信息進行分析，找出其中的關聯(lián)[2]。數(shù)量關系便是學生在問題分析過程中的核心點，所以教師要給予正確的引導，讓學生從正確的方向著手推敲數(shù)量關系，繼而不斷提升其探究能力，最終通過正確的數(shù)量運算得出答案，理解應用題的本質(zhì)意義。

比如，在小學數(shù)學應用題教學中有這樣一道題：一條褲子的價格是98元，而上衣的價格是褲子的3倍，請問要買一套衣服需要花費多少錢？此時，教師在教學中的關注重點則應放在幫助學生理清思路，要讓學生意識到一套衣服包含褲子與上衣，然后再讓學生以此為切入點進行自主探究，以數(shù)量轉換去算出上衣的價格=褲子價格×3，然后將兩者的價格相加便能夠得出最終答案。

三、關注應用題教學的生活化教學

數(shù)學學習對于扎實小學生的基本功、培養(yǎng)他們的數(shù)學思維以及養(yǎng)成良好學習習慣都發(fā)揮著關鍵作用，而這些能力的培養(yǎng)對其他學科的學習都能夠產(chǎn)生良性影響。實際上，在我們的現(xiàn)實生活中到處暗藏著數(shù)學知識，許多生活經(jīng)歷的總結便是數(shù)學知識的形成經(jīng)過。所以，在小學數(shù)學應用題教學中，教師應關注重點，以生活為背景去開展教學。

比如，在講解“歸一應用題”教學時，教材中會用汽車行駛速度進行例題講學：一輛汽車3小時行駛150公里，請問按照這一速度不變，汽車5小時能夠行駛多少公里？而對于小學生而言，可能汽車行駛問題過于生疏，為保證教學知識點不變且更易于小學生接受，教師則應實行生活化改變：小明用2元錢買了4支鉛筆，請問他花3元錢能買多少只鉛筆呢？通過生活化轉化，學生便能夠輕松將生活經(jīng)驗與數(shù)學知識相結合，進而形成應用題的解題思維，在逐步熟練之后便能夠舉一反三，解決更高難度的應用題。

四、關注應用題教學的學生解題思路訓練

對于學生來講，單純掌握一種應用題解題方法是遠遠不夠的，由于數(shù)學是一個動態(tài)化的學科，唯有明白解題原理，才能在面對不同題型時做到游刃有余。因此，鑒于小學生的數(shù)學思維尚未養(yǎng)成，所以教師要更多關注其解題思路的培養(yǎng)，使其能夠準確找到解題切入點。

比如，“買了3張電影票，一共花了90元，每張電影票多少錢？”與“每張電影票30元，買了5張，請問一共花了多少錢？”通過對比后學生能夠清楚地看到題目一的未知條件便是題目二的已知條件，通過兩道題的對比分析，能夠幫助學生更快建立數(shù)量關系，進而提高學生的應用題解答能力。而對于部分復雜的應用題，通過教師對學生解題思路的著重訓練，能夠避免學生對題目中的數(shù)量關系混亂使用，使其理清數(shù)量關系，為正確解答奠定基礎。

綜上所述，小學數(shù)學應用題教學應當充分遵循新課程理念，對以往的教學方式進行創(chuàng)新，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，以學生為中心去展開教學活動，側重解題過程，去提升應用題教學的思考性與趣味性，加強對數(shù)量關系的分析理解，同時滲透解題方法的思考過程去啟發(fā)學生的思維，進而全面提升小學數(shù)學應用題教學的實效性。

參考文獻：

[1]楊素玲.新課程理念下小學數(shù)學應用題教學的重點分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（7）：255.

[2]梁艷.新課程理念下小學數(shù)學應用題教學的新思考[J].考試周刊，2017（5）：66.

編輯 李琴芳