樂于“出口” 巧妙“成章”

王碧娟

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活。”低年級學生寫作文就是把自己在生活中看到的、聽到的，或自己親身經歷的事情，用文字表達出來。學生眼之所見，耳之所聞，心之所感，寫起來就有話可說，易于動筆。

關鍵詞：小學語文；口語交際；習作聯系

口頭語言是書面語發展的前導。怎樣讓學生樂于“出口”，并能夠把所說的內容寫成文章呢？我認為可以嘗試以下方法：

一、貼近生活實際，樂于“出口”

1.選取內容，有話可說

“巧婦難為無米之炊。”口語交際應從內容入手，選取貼近兒童生活的話題，激起學生的興趣，讓他們有話可說。低年級兒童常選取的話題有介紹類（自我介紹，介紹家人朋友，介紹家庭家鄉學校社區，介紹相片圖片，介紹動物，介紹名勝古跡等等），交往類（做客，待客，道歉，商量，請教，勸阻，購物，打電話，問路指路，借物等），表演類（演童話劇，課本劇，演講，主持等），獨白類（說故事，說笑話，說相聲，說愿望，說想法，說經驗等）。這些內容有很強的針對性和實用性，學生就能夠有話可說。

2.細致觀察，有話會說

針對學生的實際情況，教學看圖寫話時，采用由上到下、由近到遠、由左到右等不同觀察方式，指導學生按照由局部到整體對圖形、動畫、影像及有關事物進行有效的觀察，以提高學生分析事物的能力。如口語交際《介紹一處景點》，教學生先要粗知畫面，從整體上認識這是什么地方，然后有順序地觀察畫面的每一部分：天空，樹林，小河，草地，野花，最后再回到整體上來觀察，加深對畫面整體特征的認識。

3.恰當表達，有話能說

在觀察后，采用“局部分說”然后“整體總述”的方式讓學生練習口語交際，口頭表達，局部觀察說具體，整體觀察說完整，貫徹由簡到繁、循環漸進的教學原則。如小學三冊語文口語交際課《小鴨子得救了》，課件動畫展示小鴨子掉進很深的坑里，老師引導學生想小鴨為什么會掉進這個坑里，孩子們的答案五花八門，合理就行。老師又問，小鴨的心情怎樣，它會怎么叫，同學們興趣盎然，表演惟妙惟肖。聞聲趕來的小熊、小象、小猴等好朋友，他們會怎么說呢？小鴨掉進深坑里，小動物怎樣救出小鴨？他們會怎么說、怎么做呢？同學們爭著舉手，各抒己見。在分說中小動物對小鴨怎么安慰、怎么行動，層次清楚，具體周到。然后讓學生把小鴨得救的全過程說出來，以提高學生思維層次和口語交際能力。

二、明確階段要求，巧妙“成章”

1.明確寫作要求，循序漸進

每個年級對于習作的要求各有不同，教師要根據學生的認知特點和心理發展特點指導學生進行習作。一年級時，教師要指導學生寫好一句話。在口語表達時，指導學生說完整句，并把自己說的這句話及時寫下來，教師及時評價，鼓勵。讓學生明確，原來寫話就是把自己說的話記下來，非常簡單，消除學生對寫句子的畏懼心理。二年級時，學生就能夠在按順序說好幾句話的基礎上，并自覺記錄下來。此時，要注意句子之間的內在聯系。三年級在這基礎上，就能按照作文要求寫好一段話，一篇短文。如介紹自己熟悉的一個人。我們要先說說他（她）的身材、長相、性格特點，給你怎樣的印象，然后用一段話寫下來。一開始，要讓孩子們明白：身材，就是指一個人的高矮胖瘦；長相主要指一個人的五官，如：臉蛋，眼睛，鼻子等；性格特點也就是你覺得這個人誠實穩重、活潑可愛、膽小怯懦、和藹可親等。這樣，學生觀察目的明確了，觀察任務具體，觀察就細致，寫出來的文章就有血有肉。

2.指導學生分清主次

在進行口語表達時，發現許多學生能夠說出一大段話來，但仔細推敲，流水賬而已。這時，教師要根據習作要求選擇主次，就顯得尤為重要。口語交際課《小兔子運南瓜》是指導學生學習主次結構，詳略得當的好樣本。畫面展示滿地大南瓜，小兔子站在邊上抓耳撓腮，想辦法。這時小熊騎著自行車從前面經過，小兔看著自行車靈機一動，咧嘴笑了。同學們說一說小兔想到什么辦法？同學們紛紛舉起小手，說出看到自行車輪轉動前進，想象南瓜是圓的，也可以豎起來像自行車輪一樣滾著前進，學生說想法時，再現自行車輪——南瓜轉動的生動畫面，加深理解分析，幫助掌握語言表達順序。讓學生練習寫作時，明確指出，“滿地大南瓜”“南瓜的外型”“車輪的構造”這些內容和課題“運南瓜”關系不大，簡單地一句帶過，或者不寫。要把小白兔怎么想、怎么運南瓜的過程作為重點部分，具體詳細地介紹。這樣寫出來的文章才有詳有略，重點突出。寫事情的作文要把事情經過寫得具體生動，開頭結尾簡單交代幾句。

3.指導學生使用富有個性化的語言

同樣的主題和題材，如果能運用富有個性的語言，表達出彩，習作也具有自己的個性特色。例如，有個同學寫我的表妹，語言就很有個性。“我剛滿五歲的小表妹二胖子，總喜歡鉆在男孩堆里，拍皮球、打石頭、玩‘打仗的游戲，她都在行，連合伙偷葡萄也不例外，而且會自告奮勇地充當‘英雄角色。因為她事事帶頭，又排行老二，所以大家都稱她為‘二大王。”我認為，孩子要有孩子的語言，富有童真童趣，富有個性，不需要千篇一律。

葉圣陶先生曾說過“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的。在作文教學中，不能舍本逐末，應當兼顧并重。”總之，低年級習作要營造氛圍，讓學生欲說不罷，進而付諸文字。

參考文獻：

[1]盧麗軍.小學口語交際與習作創新教學摭談[J].考試周刊，2016（39）：66.

[2]伍洲明.說寫結合 相得益彰：淺談小學口語交際與習作的關系[J].小學教學研究，2016（5）：42-43.

編輯 趙飛飛