重視能力培養 提升學生語文素養

摘 要：新課程標準提出把語文教育的重點放在提高學生的核心素養上。小學語文教師需要抓住新課程的有利條件，進行語文課堂創新。教師在教學過程中滲透語文素養，提升學生的綜合能力。在小學語文教學中，教師要重視優化自己的教學手段，引導學生深入文本體會其中的內涵，從而幫助學生充分了解課文，獲得自己的獨特感悟，實現語文素養的提升。

關鍵詞：小學生；思維；語文素養；閱讀能力

在小學語文授課過程中，教學目標的重點是提高學生的語文能力素養。這不僅需要學生知識的日常積累，還需要教師的正確指引。但是想要提高小學生的語文素養并不是俯仰之間實現的，需要語文教師在日常教學中重視基礎知識教育、重視細節教育，采取適當的教學方法和手段，著力提高學生的語文素養。

一、 注重積累 提高學生語用能力

語文學習是日積月累、循序漸進的過程，而小學階段是學生語言發展關鍵期。因此，提高小學生的語用能力是語文教師的重要任務。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到：“語文教學的最終目的是提高學生學習語文的能力，這也是提高學生語文素養的內在要求。”作為一線語文教師，要從課堂教學入手，合理安排教學活動，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，強化學生的語用能力。在湘教版《小塘春色》授課時，筆者作為授課教師首先帶領學生初步感知文本，抓住文本的整體內容，然后要求學生快速瀏覽課文，找出可以概括小塘景色的詞語。學生們紛紛找到“旖旎明媚”這個詞語時，教師需要引導同學們調動自己的記憶庫，發揮想象力，試著把旖旎明媚這個詞語所表現出的畫面用自己的語言描述出來。通過討論交流，學生們認識到“旖旎明媚”呈現在我們面前的是風景鮮明柔美、婀娜多姿的景象。然后讓學生談談自己喜歡哪種美？通過這樣的描述，學生對這個詞語有了自己的認識和感觸，印象非常深刻。

在這個課堂實錄中，教師激活學生已有的知識儲備，讓學生插上想象的翅膀，既積累了語言文字知識，也提高了學生的語用能力，實現了學生語文能力和素養的雙重提升。

二、 以讀促悟 積淀學生語文素養

課本、學生和教師是小學語文閱讀教學的三個重要組成部分，三者相互作用、相互影響。在教學過程中，教師不能只依靠課文內容進行分析，提高學生閱讀能力，而是要按照“以閱讀為基礎，以閱讀促領悟”這一原則進行教學設計。授課過程中，教師選出重點詞句讓學生反復閱讀，步步深入，從而讓學生領悟文章主旨，體會作者思想感情，鼓勵學生提出自己獨特的想法和見解，從而在閱讀中提高感知能力，培養語感，提升小學生語文素養。

在教學《小塘春色》這篇課文時，教師預設的教學目標是“感受小塘旖旎明媚的春色，畫出概括各自然段主要內容的句子，體會作者熱愛大自然、贊美大自然的感情。”為了實現這樣的目標，教師并沒有直接要求學生回歸課文尋找重點語句，而是讓學生選擇默讀，對讀，大聲朗讀等方式，讓學生增強語感。在學生朗讀課文的同時，教師在多媒體上展示出一些小塘的美景，配些音樂，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中學習。同時在閱讀過程中，給學生提出問題，引導學生找出重點詞句，并反復閱讀自己喜歡的段落或句子。學生在自讀過程中，教師要營造輕松的閱讀環境，讓學生自由閱讀，有目的地去領悟文章內容，深刻體會文章中心思想，從而實現提升語文素養的目的。

朗讀在語文教學過程中是非常重要的環節，尤其是在小學教學中。通過朗讀可以讓學生尋找到文本的重點詞句；拓展學生思維，發散想象能力，理解文章主旨，表達自己的看法。學生通過閱讀，想象文章所描繪大概景象，并對其進行感悟。而感悟的過程就是激發學生的學習興趣的過程，可以讓學生更好地掌握和運用語言文字，拓展學生的想象力和創造力。

三、 延伸拓展 培養學生發散思維

小學生對任何事物的好奇心都很重，這正是我們培養學生發散思維的關鍵點，那么在語文課堂教學中，學生占據主導地位，教師只是一個旁觀者、輔助者。教師在輔助學生學習的同時要注重培養學生思考問題的能力，讓學生進行思維拓展，激發學生的學習欲望和興趣。

在《小塘春色》這篇文章的語言描繪中，作者把小塘的春色描寫的如詩書畫，面對這樣的文字，我們想問“夏天、秋天或者冬天的小塘也是如此美麗嗎？除了小塘之外你還能想到哪些這樣美麗的景色呢？”教師可以讓學生帶著這樣的問題進行自主學習，自主討論。說一說在自己心目中還有哪些這樣美麗的景色。在教師的引導下，學生的學習興趣不斷提高，學習情緒不斷高漲，有許多學生開始在課堂上和大家探討自己心中美麗的景色。看見學生的積極性不斷提高，教師可以再次引導學生回歸文本中春天的小塘，讓學生回憶作者在描寫春天的小塘時都運用了哪些描寫手法，是從哪幾個方面入手來描寫小塘春色的，教師給予一定的問題可以促進學生思維能力的提高。學生可以通過教師的問題拓展，開闊視野、深入思想。通過這樣的學習方式激發學生思維的創造性和發散性，進一步提高學生的語文素養。

語文課堂不斷深入的過程就是幫助學生拓展思維的過程。語文教學中，教師需轉變曾經的應試觀念和原有的老師講、學生聽的課堂模式，應該提倡和鼓勵學生多發言，勇于表達自己的觀點和看法，積極發散思維、勇于實踐，發揮學生的主動性和創造性。讓學生通過個性化的語言來表達自己的真情實感，教師擺脫文本的束縛，轉變老式觀念，發揮學生的自主性，鼓勵學生勇于實踐，加強語文教學的社會性和實踐性。

四、 結語

語文素養的培養是一個從低到高不斷進步的過程。從其內在看來，學生學習語文能力的綜合素養就是語文學習的核心素養。那么，學生的思維能力也就是學生學習能力的核心，所以教師應該多多引導學生的發散性思維，這也是轉變學生學習能力和思維能力的必要手段。語文學科是學習其他學科的基礎學科，所以培養學生的發散思維能力至關重要。教育的目的不僅是培養有知識的人，還是培養具有人文涵養，獨立思考和有創造力的人。傳統教育則僅僅看重知識培養，分數的高低，而忽略了學生的人格培養，不利于學生的發展成一個人格等各方面健全的人。教師需要不斷學習和思考，才能在日常學習中培養學生思維的發散性和創造性，讓學生在學習中養成勤思考、多提問的好習慣，在提高學生學習能力的同時，也為提高語文素養埋下有利的種子。因此，小學語文教師要多思考，勤鉆研，尋找提高學生語文學習的能力和方法，關注小學生語文能力的培養和語文素養的提升。

參考文獻：

[1]袁允娟.培養小學生語文素養的方法[J].廣西：廣西教育學會，2016.

[2]沈衛東，.以讀促悟，積淀小學語文素養[J].內蒙古：文理導航，2013.

作者簡介：劉憲梅，湖南省邵陽市，湖南省洞口縣高沙鎮茶鋪完小。