教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響

趙麗娟

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

0 引言

“提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)(胡青球等,2004)。”國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者曾對(duì)教師課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，理論研究主要集中在對(duì)提問(wèn)的功能與作用的闡述及對(duì)提問(wèn)策略的分類(lèi)上；實(shí)證研究主要集中在提問(wèn)的數(shù)量、類(lèi)型、分布、提問(wèn)后的等待時(shí)間、教師反饋方式等方面。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，著重分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)類(lèi)型對(duì)師生互動(dòng)的影響，以期提問(wèn)這種最常用的話語(yǔ)形式能夠在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

1 教師提問(wèn)的類(lèi)型

不同類(lèi)型的提問(wèn)會(huì)直接影響學(xué)生不同的回答。西方學(xué)者對(duì)教師提問(wèn)分類(lèi)的研究可謂經(jīng)久不衰，不斷深入，并已獲得豐富而具啟發(fā)意義的成果。Long和Sato(1983)根據(jù)提問(wèn)者是否提前知曉問(wèn)題的答案將提問(wèn)分為兩類(lèi)，即展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者事先知道問(wèn)題的答案，通常用以檢查學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，如“What is the past tense of the verb‘catch’?”。參考性問(wèn)題是指提問(wèn)者提前并不知道答案，此類(lèi)問(wèn)題的目的主要是用于獲取信息，如“What have you learned from the article?”。

與此相類(lèi)似的是Kerry對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)，其根據(jù)問(wèn)題答案的確定與否將提問(wèn)分為關(guān)閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題。關(guān)閉性問(wèn)題是指有唯一確定的答案，且能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答出的問(wèn)題，如 “What’s the date that Marx was born?”；而開(kāi)放性問(wèn)題則指那些沒(méi)有固定或標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，回答者通常會(huì)使用相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)句，如“How would you assess the character of Henry VIII?”。

Bloom等人對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)還涉及到了認(rèn)知這一心理過(guò)程。按認(rèn)知水平由低到高提問(wèn)可分為以下六類(lèi)：知識(shí)性問(wèn)題；理解性問(wèn)題；應(yīng)用性問(wèn)題；分析性問(wèn)題；綜合性問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。知識(shí)性問(wèn)題主要是用以幫助學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)知識(shí)，如“What’s the plural form of‘fish’?”。 理解性問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言解釋篇章中的關(guān)鍵詞匯、句子等，如 “Can you explain‘law’in English?”。應(yīng)用性問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的知識(shí)或理論運(yùn)用到新的情境下，以解決處理新的問(wèn)題，如 “What theorem would you use to find the size of this angle?”。分析性與綜合性問(wèn)題反映了兩種不同的思維方式，前者要求學(xué)習(xí)者能將某一事物分成不同的部分，以分析各組成部分之間的相互關(guān)系與屬性，如“Why does Greene choose to start the novel in that unusual way?”；而綜合性問(wèn)題則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象和概括能力。評(píng)估性問(wèn)題代表了最高層次的認(rèn)知水平，該類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)μ囟ㄊ挛锏奶刭|(zhì)作出判斷并闡明自己的觀點(diǎn)，能對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“To what extent are we convinced by the justice of the cause in this article,and how far are we just swayed by good writing?”。許多學(xué)者在他們的研究中發(fā)現(xiàn)高認(rèn)知水平的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力能起到促進(jìn)作用。綜上所述，展示性問(wèn)題、關(guān)閉性問(wèn)題與低認(rèn)知水平的問(wèn)題均可歸為一大類(lèi)別，它們的目的都是為了獲取信息，得到一個(gè)或有限個(gè)答案，且不同的學(xué)習(xí)者得到的答案幾乎是一致的。同樣，參考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題與高認(rèn)知水平的問(wèn)題也都密切相關(guān)，其作用都是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的想象力與創(chuàng)造性思維，可以說(shuō)不同的學(xué)習(xí)者得到的答案通常是千差萬(wàn)別。然而，無(wú)論是何種類(lèi)型的問(wèn)題，彼此之間都不存在明確的界限，有時(shí)在一種情況下的開(kāi)放性問(wèn)題在另一情況下則是關(guān)閉性的。例如下面一段對(duì)話：

T:What does your father do?

S1:Teacher.

T:He’s a teacher,good! What does your father do?

S2:My father is dead.

T:Good! And what about your father… ?(Thompson,1997)

以上例句中教師這一帶有權(quán)威性的反饋意見(jiàn)“good”讓回答者很是尷尬，同時(shí)也使得原本屬于交際性的提問(wèn)變成了顯示性。倘若教師將“good”用“Oh”或“Sorry to hear that!”之類(lèi)的話語(yǔ)替代，情況就會(huì)大不一樣。因此，在實(shí)際教學(xué)操作中，提問(wèn)屬于何種類(lèi)別關(guān)鍵還在于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋是怎樣的。

2 教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)師生互動(dòng)的影響

不同類(lèi)型的提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有著不同的功效。由以上分析可知，展示性、關(guān)閉性與低認(rèn)知水平的問(wèn)題之間存在著眾多相似；而參考性、開(kāi)放性與高認(rèn)知水平的問(wèn)題同樣又密切相關(guān)，因此，以下僅以展示性與參考性問(wèn)題為代表分析教師提問(wèn)類(lèi)型對(duì)師生互動(dòng)的影響。

根據(jù)Brown的觀點(diǎn)，互動(dòng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的思想、情感、意見(jiàn)的協(xié)作性交流所產(chǎn)生的相互影響。顯然，教師和學(xué)生是形成課堂互動(dòng)的兩個(gè)最基本要素。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)的典型模式是IRF模式，即：教師提問(wèn)（initiation）——學(xué)習(xí)者回答（response）——教師反饋（Feedback）。例如以下這段對(duì)話：

T:Is this a map of China?---Initiation

S:Yes,this is a map of China.---Response

T:Good.This is a map of China.---Feedback

這種模式又被稱為背誦文本式，研究表明，這種機(jī)械的問(wèn)答模式雖然在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上功不可沒(méi)，但限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。由此也可知，教師是問(wèn)題的發(fā)起者，對(duì)師生互動(dòng)起著決定性影響。教師提問(wèn)的類(lèi)型直接決定了與學(xué)生互動(dòng)的成效。那么，展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題哪一種更能促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)呢？Long和Sato對(duì)六名教師在課堂上使用展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題的頻度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在604個(gè)問(wèn)題中，展示性問(wèn)題共有476個(gè)，約占問(wèn)題總數(shù)的79%。由此可見(jiàn)，兩種類(lèi)型的問(wèn)題在課堂上的數(shù)量分配是不均衡的，這一結(jié)果同樣表明，與許多二語(yǔ)教學(xué)專家所建議的相反，使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動(dòng)中僅占很小一部分。Brock在他的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于參考性問(wèn)題的回答往往較展示性的長(zhǎng)一些，且句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以此類(lèi)問(wèn)題更容易增加學(xué)習(xí)者在課堂上的的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。這一點(diǎn)在Nunan的研究中也得到了證實(shí)，他指出參考性問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者之間更為自然的話語(yǔ)交流。那么是不是所有的展示性問(wèn)題都不會(huì)產(chǎn)生或產(chǎn)生極少量的師生互動(dòng)呢？我們看以下這段對(duì)話：

T:Regarding our discussion on international power patterns, which pattern does this equal arms scale demonstrate?Tom?

S:(Silence)

T:Any idea?

S:I don’t know.

T:Ok,let’s take another look at the scale.If this object is 2 pounds and the one on the other tray is 2 pounds,they are said to be---

S:Equal.

T:Right.Equal in what?

S:Weight.

T:Now,if we have these equal weight,one on each tray,what happen?

S:They will balance each other.

T:Fine.Let’s suppose each weight represents three countries and that the groups are basically opposed to each other.If they are equal in strength or power they would be---

S:Balanced.

T:Fantastic! Then this demonstration represents what pattern of power?

S:The balance of power.

T:Now,you’ve got it! (王曉光，2004)

以上對(duì)話中所有提問(wèn)均屬于展示性問(wèn)題，教師提前知道問(wèn)題的答案。 但當(dāng)學(xué)生回答 “I don’t know.”時(shí)，教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生，而是采用一系列提示策略，促成師生互動(dòng)的最大化。所以，我們不能籠統(tǒng)的說(shuō)所有參考性問(wèn)題產(chǎn)生的課堂互動(dòng)都多于展示性問(wèn)題產(chǎn)生的課堂互動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師的提問(wèn)方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時(shí)也影響著課堂互動(dòng)的產(chǎn)生。每一種類(lèi)型的提問(wèn)都有其特定的目的。我們不能單純的說(shuō)一種類(lèi)型的提問(wèn)優(yōu)于另一種類(lèi)型。盡管參考性、開(kāi)放性、發(fā)散性及高認(rèn)知水平的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，能夠提供更為真實(shí)的交際環(huán)境，展示性、關(guān)閉性、聚合性及低認(rèn)知水平的問(wèn)題卻更適合初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以及內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種類(lèi)型的提問(wèn)方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最優(yōu)化。

［1］Thompson,G.Training Teachers to Ask Questions[J].ELT Jouranal.1997,51/4.

［2］胡青球，埃徳.尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界,2004.

［3］王曉光.英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.