淺談小學教師的情緒對學生的影響

楊慧霞

摘要：小學生在年齡上處于一個對外界事物異常敏感的時期，小學教師的情緒對學生的影響最直接、最重要，因此管理好教師教學時的情緒對課堂效果來說受益良多。

關鍵詞：小學教師；情緒；重要性；如何管理

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0249-01

隨著現在生活節奏的加快，全社會信息共享的不斷提升，職業不再像以前那么的固定、成為某人一輩子的事業，這點尤其體現在教師這一行業，教師是個龐大的家庭，也是個更新很快的家庭，每年各個學校的教師流動性都很強，很多人都不是真正喜歡教師這一行業，而是將教師作為職業規劃的一步，本著“先就業、再擇業”的心態等待更好的機遇出現，這一做法無可厚非，筆者并無批評之意，只是陳述這一事實，這就導致了教師隊伍中不斷注入新鮮血液，不斷有人才流出，因此，面對這樣的問題，教育部門一定要重視教師的整體素質的培養，尤其是關注教師的情緒管理。

1.小學教師的情緒管理的重要性

眾所周知，教師的心情直接影響課堂的氛圍，尤其體現在對情感需求更強烈的小學生的教學課堂上。小學生情感發展較成人相比，帶有很大的外露性，他們的情緒常會毫不掩飾地在面部表情上、行為方式中表現出來，因此小學的課堂是相互感染最強的課堂。若是感受到教師心情的低落，那么他們外露的情緒是消極的、是沉默的，這樣一堂課毫無生機可言，更何談好的教學效果呢？相反，若是教師飽含激情、一臉幸福燦爛的笑容，則是帶動學生情緒的最佳方式，一堂活潑、積極、熱烈的教學過程極易促進學生對知識的掌握和吸收。

依據心理學中的馬斯洛需求層次理論，人的需求可分為生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。某層需要被實現后，另一層要求才出現。在多種需求未得到滿足前首先要滿足迫切需要，該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。由此可見，當孩子在教學過程中沒有感受到積極的情緒，對課堂沒有信心時，便不可能有動力去發揮自我實現的創造力和主動性，也不會要求展示自我、追求進步，久而久之，導致孩子自卑感的產生。

小學生的年齡與心理處于埃里克森所言的勤奮感對自卑感的心理發展階段，在課堂上，教師飽滿積極的情緒影響著學生爭相回答問題，小學生遇到競爭，體驗到成功，獲得滿足，競爭意識便會進一步加強，孩子就會陽光積極的面對生活；相反，若是教師滿含怒意的上著一堂課，學生感受著周圍的低氣壓，不敢表現自我，勉強回答問題，如果失敗了，就會體驗到無能感，對以后的生活期望都不高，孩子就會慢慢養成自我封閉、沉默寡言、消極的性格。

2.如何提高小學教師的情緒管理

很多教師、尤其是新入職的教師都會有這樣的體會：一是知道自己的情緒影響課堂的氣氛，氣氛不好的課堂影響學生學習知識，但是‘家家有本難念的經，誰家都會有陰雨密布的時候，難免影響自己的心情，就會導致上課情緒不好；二是起初心情美美的走進教室，但是看到紀律差一些學生，不斷提醒他們要認真聽講，而收效甚微，于是心情一落千丈，無名之火直往上冒！怒不可遏，忍無可忍，于是嚴厲訓斥，情緒不可控的低落。以上這兩種情況都體現了一個問題，就是教師的情緒管理不好。好的情緒管理就是不論處于什么樣的環境中，都能適時地調整和控制住自己的情緒。