最是書香能致遠

駱振耀　張家鴻

摘要：書香校園的建設是一項功在當代、利在千秋之舉。它需要全校師生，特別是全體教師齊心協(xié)力，一道成為傳遞書香的踐行者。它不可能畢其功于一役，它需要長期不懈、持之以恒的付出。另外，書香校園的建設更需要校長有不被考試的功利心所束縛的長遠目標，也就是說力在建設書香校園的校長必須是一個有教育情懷的人，或是一個有理想主義情懷的教育工作者，否則學校豈能突破高考或中考所帶來的局限與逼仄？

關鍵詞：榜樣；讀書摘抄；讀后感；讀書會；圖書館

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0232-02

林語堂先生曾說過：“那個沒有養(yǎng)成讀書習慣的人，以時間和空間而言，是受著他眼前的世界所禁錮的。”養(yǎng)成讀書習慣的人往往不被狹隘的現(xiàn)實所限制，眼界也好，胸懷也罷，往往是不讀書的人難以企及的。換言之，讀書可以拓展心胸，開拓視野，讓人擺脫眼前局促現(xiàn)實的限制，進而生發(fā)出對未來境遇的美好想象。教育的最終目的在于引領學生身心的健康成長，而閱讀是成長的重要渠道之一。所以說，讓學生在書香的陶冶中成長是教育工作者的義不容辭的責任。更何況，書香校園的建設本是教育的題中之義。

1.教師閱讀的榜樣與示范作用

如果教師的思想與精神是一潭死水的話，那么其工作狀態(tài)的怠惰，是可想而知的。而改變這一種毫無活力，沒有斗志的狀態(tài)，最便捷最直接的方法就是閱讀。便捷在于，閱讀于現(xiàn)實中的輕而易舉。直接在于，通過閱讀讓思想與精神的活水源源不斷地注入死水當中，激濁揚清，除舊布新，給人生的進取帶來源源不斷的助推力。改變，從閱讀開始。閱讀，是實現(xiàn)突圍，掙脫自囚之牢籠的有效手段。因閱讀而思考，因思考而總結、反省，因總結反省而有所收獲。

閱讀，到底可以讓教育變得有多好，這是一個誰都無法提供標準答案的問題。閱讀之美，滋潤了每一個悅讀者的心靈，所帶來的好外化于教師在教育實踐中的一言一行、一點一滴之中。閱讀可以陶冶教師的性情，養(yǎng)成反求諸己的良好習慣；閱讀可以豐富教師的精神世界，讓教師真正成為學高為師、身正為范的人；閱讀可以讓教師把每一個日子過得有詩意，有情趣，有滋味，逐漸變成一個知識與氣度、學問與修養(yǎng)兼具的人；閱讀有助于我們認清周圍的環(huán)境，針砭時弊，看清真相，獲取真知。

一句話，教師應該成為一個有書卷氣的文質(zhì)彬彬的人，正如蘇軾在詩中所寫的“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”那樣的人。著名特級教師常生龍說：“教師的底蘊是靠書堆起來的。書讀得多，不一定底蘊就深厚。但是，不讀書、少讀書，是一定沒有底蘊的。”[1]

教師是學生成長的引領者，引領者不讀書，被引領者又怎么會熱愛讀書？學生是小魚，教師是大魚，學生的“從夫子游”是跟隨教師在書海里遨游，得以嘗到喜悅與苦澀、痛苦與快樂、悲傷與欣慰，得以飽嘗知識與智慧的甘霖，得以在閱讀中實現(xiàn)悄然無聲又極其重要的精神成長。當整個社會都不讀書的時候，校園憑依著它的教育本質(zhì)，也應當是一個崇尚讀書熱愛讀書的天然樂園。

教師不讀，何以成為教師；教師不讀，學生何以讀？教師不讀，校園何以成為校園？所以，教師的閱讀，是建設書香校園的先決條件。如果教師不閱讀或少閱讀，學校圖書館的藏書量再多，校園里都不會有任何書香的。

2.書香校園的踐行之舉多種多樣

教師在做，學生在看。書香校園的建設其主要力量必首先源于教師。教師如能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為日常生活的一部分，即可在整個學校營造美好的讀書氛圍。在校園里成長的學生們，豈能不受書香的潤澤、精神的陶冶？

首先是閱讀之余的讀書摘抄和讀后感的撰寫。其次是讀書分享會的定期召開。

讀書摘抄即摘抄讀過的書中的好詞好句、名言警句、優(yōu)美詩詞、古諺俗語、名人事跡，內(nèi)容不求一致，篇幅長短不拘。除卻素材積累之外，做摘抄還可以讓學生清醒地認識到自己可以從書中學到哪些知識，得到哪些啟迪，收獲哪些美好。讀過一本好書，心有所感，情不能自已地寫下或嚴謹或粗放或細膩或讀起或稚嫩或笨拙的文字，皆可稱為讀后感。讀有好書，心生迫不及待的分享之心。既可以呈現(xiàn)在讀后感的無聲分享，也可以體現(xiàn)在讀書分享會的召開上。綠蔭下，教室里，圖書館的某一個角落里，在任何一個安靜寧謐的角落，都可以讓書香流動開來，讓好書散播到更多人的心里。

由教師主持召開的讀書分享會在書香校園的創(chuàng)建初期是讀書會的主要形式，當閱讀成為一種習慣之后，由學生主持學生參加的讀書會也會慢慢成為書香校園的一部分。而教師群體內(nèi)部的讀書分享會，更會成為校園文化建設的重要組成部分。

這樣的學校必然是一個充滿活力與生機的學校，教師的專業(yè)素養(yǎng)與個人學識、品德修養(yǎng)也會在定期召開的讀書會中得到提高與升華。在這樣的學校里讀書學習，是學生的福分，對學生的終生成長有著終其一生的促進作用。

讀書會的定期召開長期舉行，是書香校園建設的常態(tài)表現(xiàn)。如果只是三兩個小范圍內(nèi)的交流，校園豈能稱得上是“書香”校園？它最多只能算是有書香的校園，而不能被定義為“書香校園”。而書香校園的建設是為了給學生營造一個積極向上、充滿活力、洋溢朝氣、孕育著無限可能的成長環(huán)境。少數(shù)人關于讀書的甘之如飴，其輻射的范圍，其擴散的影響力終究是有限的。

教師除卻是學生閱讀的引領者，還應該是閱讀的指導者。指導學生如何閱讀，如何選擇好書，如何從書中得到營養(yǎng)。就閱讀的方式來說，可以精讀、細讀、泛讀，可以大致翻翻，得其概要，可以再三品讀，得其精要，可以溫故知新，咀嚼良久。就好書的選擇來說，可以看出版社，可以看作者，可以看紙張的質(zhì)量，可以看書籍裝幀，可以看編者譯者。就書籍給人帶來的營養(yǎng)來說，可以是一時的信念鼓舞，可以是短暫的解惑答疑，可以是長久的精神啟迪，可以是永恒的如同再造。周國平認為：“讀書的快樂，一在求知欲的滿足，二在與活在書中的靈魂的交流，三在自身精神的豐富和生長。”[2]

名校之所以有名，名校之所以成為名校，全在于它擁有一定數(shù)量的有名氣有影響力有號召力的名師。而名副其實的名師，必然是一個愛讀書的教師，而且是通過邊讀邊寫邊思邊總結逐步成長起來的。只要用心追尋和探索名師的成長道路，必然會看到一本又一本的好書在原本迷霧蒙蒙的道路上閃閃發(fā)光。

3.圖書館應當成為精神成長的重要場所

著名教育學家朱永新先生說過，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。倘把學生的視野局限于教科書之內(nèi)，學到的只是有限的幾篇課文，那么他們該如何實現(xiàn)精神的成長？倘能成長，也是蔫蔫的，像一朵被太陽夢曬的綠葉，耷拉著腦袋，毫無生氣，這難道不就是營養(yǎng)不良嗎？就像人的身體吸收養(yǎng)分一樣，既要吸收水，也要吸收礦物質(zhì)，要蛋白質(zhì)，要維他命，也要膳食纖維。吸取了這些必需的營養(yǎng)素之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)人體的健康，進而實現(xiàn)精神上的積極、樂觀、向上。課堂上有限的幾篇課文所能提供的精神養(yǎng)分其實是相當有限的，甚至可能只是應付考試而已。其實，要實現(xiàn)學生的人格成長，所需的養(yǎng)分恰恰更多的是來自課本以外的博覽群書。多讀雜書，多吸取各種各樣的精神養(yǎng)分，才是對人的一生有極大好處的一件事。因此，學校圖書館對于學生來說對于教育來說，絕對不是可有可無的，而是至關重要的。

一個學校如果把圖書館閑置著，把館里的書冷藏著，這樣的學校絕對沒有什么前途。從這個學校里走出來的學生，是否能在他日長成有獨立人格有強大精神的參天大樹，是要打一個大大的問號的。“十年樹木，百年樹人”，在這樣的學校里只是一個口號而已！陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”所謂“自由的生活”，主要是精神世界的自由，要實現(xiàn)這種自由最重要的途徑就是讀書，讓學生親近人類文明史上的經(jīng)典書籍和其他的好書。

因此，圖書館館長職位的設置和任命，在學校里是一件重要的事情，是絕對不可以隨意應付，可有可無的。圖書館館長應該是德才兼?zhèn)渲耍绱朔娇闪钊诵姆诜D書館館長應該是博覽群書之人，如此方可名副其實。圖書館館長應該是有學術創(chuàng)見與成就之人，如此方可在任上更有意義地發(fā)揮圖書館應有的作用。

圖書館每天都在固定的時間開放，開放的時間要與學生課間休息的時間一致，如此才能讓學生在課余時間里有書可讀，有機會可以讀。如果圖書館只在課堂時間里開放，則只能服務教師，在學生來講，就變成一種可有可無的擺設了。圖書館要建立長期有效的借閱及歸還制度，這樣才能讓好書流動起來，讓好書盡量讓更多的學生讀到。這便是圖書館不同于個人書房之處，書房的書是個人所擁有的，它只服務于個人。而圖書館的書香應該潤澤每個學子的心靈，讓他們在日復一日的閱讀中樂于閱讀，讓閱讀成為生命的一部分。讀過《論語》，明白“仁”的重要性與知其不可而為之的勇氣；讀過《史記》，了解司馬遷筆下的性情獨具的英雄人物；讀《人類的群星閃耀》，被茨威格曲折變幻、情致不一的美文所震撼；讀《名人傳》，得到跨越艱難、勇往直前之力量的鼓舞。

著名哲學家周國平曾經(jīng)說過，大師在課堂上，大師在圖書館里。這句話放在中學里可以改為，名師或良師在課堂上，大師在圖書館里。課堂上聽名師講課，圖書館里與大師交流，得大師教誨。學生除卻在教室里聽課，其余的時間應該有不小的比例是在圖書館里的。置身圖書館，才能更深切地意識到學海之無涯，才能更深刻地意識到一己之狹隘與有限，才能更明白“苦作舟”的必然性。

當一個人深陷中學時光的回憶中時，圖書館中潛心閱讀的畫面倘能成為其中的一部分，這個人必然是在得到過書籍潤澤的人。當一個學校的圖書館成為擺設，當其中的藏書量只成為各種各樣評估的一組數(shù)據(jù)時，圖書館就淪為一幢沒有精氣神的建筑了。

參考文獻：

[1]常生龍.讀書是教師最好的修行[M].北京：教育科學出版社，2015：67.

[2]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師大出版社，2010：44.