特殊教育學校小學語文識字教學“三化”法

雍敏

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0229-01

由于智障兒童的大腦發育缺陷，使得他們的感知思維能力相對較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學生，大部分智障兒童存在語言發展障礙。發音不準、詞匯貧乏、詞不達意、口語表達差等問題直接影響到這些學生在社會生活中的適應和交往能力。我認為要想解決這些問題的首要任務就是多認字、識好字，因此，如何提高和加強智障兒童在語文識字教學中的學習效率是當前培智學校語文教學中的重要內容。在此我提出了自己的建議和看法，以期不斷提高智障兒童語文學習的成效，從而使他們在當前社會中更好地工作和生活。

1.圍繞漢字特點，突出漢字的“美化”

漢字數量雖多且字形各異，但是字與字之間在字體結構上是互相關聯，具有系統性的。為了降低難度，便于智障學生記憶，我根據不同漢字的特點，緊緊抓住漢字的神韻，采用“美化”的方法進行教學。

象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，特點就是象形，教學中就要抓住這一特點。充分利用教學課件，指導學生對照字形，觀察實物或圖片，利用實物或圖片幫助學生記憶字形。如教學“山、水、月”等象形字時，我利用多媒體展示“山、水、月”的字形演變過程。學生看到這些字剛造出來時就是物體的形狀，覺得很新鮮，學起來也輕松了許多。

形聲字：這是數量最多的漢字。教學形聲字關鍵是讓學生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經發生了變化，見字讀半邊音肯定有一些要讀錯。然而在我們培智學校，對一些中重度學生我卻提倡見字讀半邊，因為對形聲字來說，見字讀半邊有些是會讀錯的，但正確的占絕大數。這樣有助于提高學生的識字量。在形聲字教學中，要充分利用好形旁和聲旁，幫助學生弄清楚每一個偏旁所表示的是哪一類事物，這是學好形聲字的關鍵。如“梅、柳、棵、桌、枝”等木字旁的字，都與木（樹）有關，表示樹或木制品；“打、抓、提、捆、拖、扒”等提手旁的字都與手有關，表示手的一些動作，因此掌握形旁和聲旁是學好形聲字的關鍵。

會意字：學習會意字關鍵是要認識組成會意字的個體，要下功夫讓學生學會組成會意字的偏旁、部首。從讀準個體字音、認清個體字形、了解個體字義入手，進而掌握會意字的音、形、義。如前小后大就是“尖”；鳥口里發出的聲音叫做“鳴”；用手打著眼罩就是往遠處“看”等等。把這些知識講給學生聽，讓學生在識字的同時，了解漢字在造字方面的無窮奧妙，增加了學生的識字興趣，也加深了對我國古代勞動人民的崇拜。

2.優化識字方法，營造識字的“趣味化”

由于智障低年級學生年齡偏小，他們的注意力不能集中，思想易開小差，此時若能將識字教學設計得生動、有趣，將會吸引更多的學生集中注意力參與到教學活動中。因此，趣味性相當關鍵。

2.1編故事識字法。就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）等等。

2.2做游戲識字法。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。如“大轉盤”，按動轉盤按鈕，指針在哪個字的旁邊停下，學生就要迅速準確地讀出來；“字兒開開花”，就是以某一個漢字為花心，由它聯想到的每一個漢字就像花瓣一樣向四周怒放等等。識字教學中設計了這些游戲，既激發了學生的求知欲，又提高了識字的鞏固率。

2.3做動作識字法。就是指把相關的字通過一些動作展示出來，讓學生邊做動作邊識字。如“坐、立、走”這三個字，教師邊示范動作邊念字，講解字義，讓學生跟老師在“起立”“坐下”“走起來”這些口令中反復地進行練習，一貫坐在課桌旁上課的學生，突然可以在教室里任意走動，顯得無比興奮。學生不僅學會認讀，而且還記住這幾個字所表示的意思。

3.創設生活環境，重現“生態化”

很多培智老師都有這樣的困惑：學生識字后很快就會忘，這里有記憶、識字方法的因素，但還有個因素就是學過的漢字沒有經歷實踐，沒有將生字從語言環境中突出來，學生印象不深，也就容易忘掉。所以，“生態化”的教學會取得事半功倍的效果。比如，我們可以充分利用教室的每一個角落，進行精心設計，使其成為學生識字的樂園。教室里的門、黑板、講臺、笤帚等，我們可以在上面貼上字卡，讓學生目之所及，都能有所收獲。還可以組織學生認識課程表、作息時間表，開辟識字活動區，幫助學生認識更多的字。又如動畫片是頗受孩子歡迎的電視節目，我們不能一味地阻止，而是化弊為利，引導學生認讀字幕，這樣他們不僅看得開心還認識了不少字。此外，還可以讓家長利用帶孩子購物、旅游的機會開展識字訓練，逛超市時指認商品名稱，游玩動物園時認認動物的名字，等車時認認站牌、購物時認認購物袋上的商標……這些隨處可見的文字，都能成為學生生活識字的“資源庫”。

奧妙無窮的特校小語漢字教學，教師要充分發揮主導作用。結合智障兒童的不同特點，通過“三化”教學法，充分調動學生的學習積極性；使他們積極地參與識字教學，讓枯燥的識字教學成為培養學生興趣的熱土。