激發學生學習興趣提高數學課堂有效性

曾海瓊

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0210-01

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它是學生學習中最活躍的因素，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，是學習成功的秘訣。學生對學習有興趣，思維活動就積極有效，智力和能力才能得到充分發展，學習就能取得事半功倍的效果，才能提高課堂教學的有效性。因此，作為教師應該精心設計課堂教學，充分培養學生學習數學的興趣。

1.精心設計新課導入，激發學生的學習興趣

數學來源于現實，生活需要數學，也離不開數學。俗話說：“好的開始是成功的一半。”如何巧妙的導入新知識的學習是誘發學生學習興趣的好時機。因此教師在教學中，創設貼近實際的生活情境，把學生帶到一個和自己的生活相通的情境，“動態生成”數學問題，能有效激活學生已有的學習、生活經驗，使學生學起來感到親切、真實。

2.靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣

教學方法影響著學生聽課的效果和學習興趣。教師采用哪種教學方法要根據教材內容和學生的實際，要看是否有利于培養學生學習的興趣，是否有利于學生對知識的理解，是否有利于學生思維參力的提高，是否有利于學生智力的發展。根據不同學習階段，不同課型采用靈活多變的教學方法是培養和發展學生學習興趣的有力手段。在小學階段，電化教學生動、形象、感染力強，能吸引起學生對所學科的興趣和注意，為學生學好知識起到輔助作用。從心理學的角度發現，各種年齡的學生都喜歡看電影、看幻燈、聽錄音、廣播。把電化教學組織好，總是使學生在興趣盎然的情境下接受知識，更能調動學生學習的積極性，引發學生的求知欲，產生濃厚的學習興趣。

3.體驗成功，激發學生學習興趣

對于數學的興趣是在學生自身的學習活動中形成和發展的，當學生通過努力獲得某種成功時，就會表示強烈的學習興趣，老師的責任就在于鼓勵誘導點拔，幫助學生獲得成功。 兒童的年齡特征，決定了小學生具有好奇心、好問、好動、好學的特點，因此在教學活動中，教師要讓學生主動地學習，引發成功意識，使他們始終處于積極的探索和思維的最佳狀態中。例如：低年級的孩子的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”上。那么教學時就讓學生親自看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行實踐操作。在進行“克和千克的認識”教學時，把準備好的一千克沙、一千克米、一千克豆、一千克油等等給每個學生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。并讓學生每個學生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。并讓學生分成小組，把帶來的香蕉、梨、黃豆、米等稱一稱，滿一千克掂一掂。這樣激發了學生的學習熱情，培養動手能力，達到教學的目標。又例如：學生學了“元 角 分”之后，可以舉辦一次小商店買賣活動。也來當一回合格的售貨元員和文明的顧客，體會數學在生活中的樂趣，在數數、稱稱、算算的過程中都運用了數學知識。這樣學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題，身臨其境地感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，提高學生真正參與社會生活的能力，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望，得到一種心理上的滿足，就會在探索成功的喜悅之中，對數學產生極大的興趣。

4.注重操作實踐，培養學習興趣

小學生活潑好動，一方面對未知事物有著強烈的好奇心和求知欲，但同時又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學習毅力和耐心等都處于相對較弱的階段。在教學中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的是比較膚淺的知識，影響學生對知識的深入理解，長期下去，必然會影響學生的成績。每個孩子都有一雙靈巧的雙手和一雙善于發現問題的眼睛，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

我在教學“面積和面積單位”時，讓學生動手做一平方分米、1平方厘米的學具，讓學生拼一拼，通過操作，得出1平方分米=100平方厘米，通過操作活動，學生充分感知物體的面積，常用面積單位的大小，相鄰的面積單位間的進率是100，并在此基礎上讓學生用三把米尺靠墻圍出1平方米，看看一平方米的面積里可以站多少個學生。引導學生獨立說出面積單位間的進率。這節課，讓學生邊操作邊思考，手腦并用，教學效果極好。由此可見，對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能會忘記，看過了可能會明白，只有做過了才會真正理解，才會記憶深刻。教師要留給學生動手操作、動眼觀察的適度空間， 讓學生在“做數學”中，實現智力與能力的共同發展。

5.良好的師生關系，穩定學生的學習興趣

古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。

總之，只有激發學生學習數學的興趣，增強數學學習的自信心，才能使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，從而增強學生對數學知識的應用意識。.