讓語文課堂詩意盎然

徐秉雁

摘要：古詩詞是中華傳統文化中不可或缺的一部分，但通過調查發現，小學高段學生學習古詩詞還存在著掌握不牢固，學習不深入，學習被動，理解能力不足等問題。針對這些情況，通過深入探索和研究，我們提出了以下三個對策：“用好晨讀，強化積累，體會詩詞歌賦特點”、“以一帶多，群詩欣賞，品味詩人情感意圖”、“多讀‘古注，辨析字義，感悟詩歌文化精髓”、“建立機制，評價激勵，搭建詩詞展示舞臺”。

關鍵詞：小學高段；古詩詞；以一帶多；評價激勵

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0209-01

中華文化源遠流長，古詩詞就是眾多流傳下來的文化中一顆最璀璨的明珠。這樣一筆豐厚的財富，如何更好地將之傳授給學生，是一線老師承擔的重要責任。但在實際的教學中，通過對部分一線老師和高段學生的問卷調查，發現高段學生關于古詩詞的學習，還存在一些不足。

1.現狀

1.1掌握不牢固，學習不深入。

在掌握程度上，大部分同學對古詩詞的學習不夠深入，僅僅掌握了大意和詩詞的中心思想，學習詩詞的模式，就是上完課，背完詩意，這樣這首詩就算學完了。而對詩詞的理解層次，僅僅在于課堂上的生成，止步于老師傳授的知識，以及老師和學生的對話。

1.2被動學習，主動性不高。

在學習主動性上，絕大部分同學是因為語文書中有學習古詩詞這個學習任務而去學習，主動在課外學習古詩詞的不足5%。學生對古詩詞興趣的不足，不僅直接影響著學生的學業成績，同時還影響著學生受傳統文化熏陶的程度和語文閱讀理解、翻譯能力的提升。

2.對策

2.1用好晨讀，強化積累，體會詩詞歌賦特點。

用好晨讀，一方面，可以讓學生通過多讀來鍛煉其朗讀能力，另一方面，也可以強化學生古詩詞的積累，再次，還能夠讓學生通過多讀，體會詩詞特點，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

在詩詞選用方面，除了教材中出現的詩詞之外，應優先選用《小學生必背古詩詞75首》中的詩詞，可以以一天背一到兩首的速度進行背誦積累，大部分詩詞意思是比較簡單的，學生在背誦過程中就可以明白詩詞大意。在朗讀語調方面，一開始，可先讓學生聽一聽范讀，了解詩歌誦讀的一般語調種類，并可組織同一語調類別的詩詞進行專門練習，如豪邁的、委婉的、憂傷的等等。另外，還需注意的事，老師在引導學生正確把握詩詞整體情感的基礎上，也要引導學生讀出自己獨特的感受。

2.2以一帶多，群詩欣賞，品味詩人情感意圖。

（1）同一主題。

古詩詞都是有主題的，有時候單獨學一首古詩，學生不能很準確地把握古詩主題，這時老師可以引入另一篇和課文主題相同的文章，幫助學生深入理解這個主題，當然，也有助于學生同主題詩詞的積累。我在執教人教版教材五年級納蘭性德的《長相思》時，學生一下子不能把握這首詞的中心思想，我就引入了曾經學過的《泊船瓜洲》中的詩句：“春風有綠江南岸，明月何時照我還。”學生很快就明白了《長相思》的主題，理解起意思也就簡單多了。在學完了《長相思》之后，我又羅列了一些思鄉的名句：“露從今夜白，月是故鄉明”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”、“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”……讓學生分別說出詩題或背出全詩，也是進行積累的一個好方法。

（2）同一作者。

同一作者的作品往往語言風格很近，在課堂上拓展作者寫的其他詩詞，有助于學生進一步了解該作者的寫作特點。我在上人教版教材五年級下冊《清平樂·村居》一課時，在學生學完課文后出示了辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。《清平樂·村居》一詞，辛棄疾描繪了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園安寧、平靜生活的羨慕與向往，但《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，辛棄疾卻通過創造雄奇的意境，抒發了渴望殺敵報國、恢復祖國山河、建功立業卻已年老體邁壯志未酬的悲憤之情。通過引導學生進行誦讀，加深他們對作者的情懷和向往的理解，使其深入體會作者寫作的情感，以及同一個作者不同時期的情感表現。

2.3多讀“古注”，辨析字義，感悟詩歌文化精髓。

想要提高古詩詞的學習效率，在學習古詩詞的同時也要多讀一點古注——即古人的評析文字。人教版六年級教材中有一篇《學弈》，講的是兩個人學下棋的故事。一個人專心致志地學習，另一個人不專心，“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。句中的“援”沒有注釋。但這個字得意思，焦循正引用《說文》中的解釋是“援，引也。”向秀的《思舊賦》中也說“遂援翰而寫心。”劉良說意思是“援，持也。”結合古注看這個“援”是拿過來的意思，和現在的意思不一樣。

2.4建立機制，評價激勵，搭建詩詞展示舞臺。

針對學習學習古詩詞缺乏熱情這一問題，我們可以通過建立評價機制，搭建展示舞臺的方式，多管齊下來解決。在課堂上，我們可以組織以當堂背誦、朗誦或表演的方式，及時地來對詩詞內容進行演繹，改進詩詞教學方式，檢驗學生所學知識，同時也能讓學生加深印象，激發學生學習和表演熱情。

受課堂時間限制，學生的學習朗誦往往無法展示出其豐富多彩的一面，因此，課后朗誦作為教學延伸的補充是有益有必要的。可讓學生課后進行朗誦錄音，在微信群里進行交流，在擴大了學生朗誦空間的同時，也激發了廣大學生對朗讀的興趣。在此基礎上，老師定期組織學生進行集體評議，評定作品等級，進行表彰，還挑選優秀朗誦和表演人才組成校朗誦隊參與各級各類朗誦比賽，取得的成績也會進一步激勵學生，激發他們對古詩詞的學習熱情。

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