基于學業水平測試的中職生語文綜合素質評價研究

潘衛昕

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0200-01

2016年6月，江蘇省教育廳公布了中等職業學校學生學業水平測試各學科考試大綱，意味著江蘇省的中職生參加學業水平測試已經進入了實施階段。語文作為中職課程體系中最重要的課程之一，其考試大綱規定，中職生語文學業水平測試應當注重“考查學生語言文字應用能力，促進學生語文素養的提高，為學生學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定良好的語文基礎”。因此，了解學生語文學習的現狀、明確語文教學的根本目的、實施語文素養教育成為一線教師的重要任務。

中職校學業水平測試，試題主要設置考查字音、字形、標點、詞語、病句、社科文閱讀、文言文閱讀（文言實詞、句子理解、文意概括分析、句子翻譯）、詩歌鑒賞、名言名句默寫、現代文閱讀、語言知識和語言表達（簡潔得體、壓縮語段、語句仿寫）、作文。試題也涉及了金融危機等當前的社會熱點問題。試題緊扣考試大綱，既強調對基礎知識基本技能的考查，也力求體現出相當的時代精神和創新意識。可以說整套試題注重了對學生語文知識、應用能力和探究能力多方面的考查，題目的難度、長度以及閱讀量、書寫量也都比較合適，有利于考查學生的語文素養，也能夠考查出學生的實際水平。

1.學業水平考試中學生語文綜合素質存在的問題

1.1雖然綜合訓練已經加強，但是許多學生仍然無法合理搭配時間。考完后經過了解，有相當一部分學生認為時間緊張，其實反映了學生不能夠合理分配時間的問題。當然，也和學生的做題速度是有關系的。

1.2答題抓不住重點：現代文、詩歌等主觀題尤為明顯。例如現代文不是直接引用原文就是不顧重點完全用自己的語言概括，導致答題不全面。還有些同學答題時死套模式，造成答非所問；也有部分學生知道答案卻無法準確的表達出來。

1.3審題不到位，很多學生抓不住題目要求中的關鍵詞語，看不清相關思路提示，只是盲目地答題。要求的“慢審題、快做題”落實不到位。

1.4學習習慣不科學。重讀不重寫；重做題不重總結；重教師講解答案不重教師思路、方法的學習；重課堂不重課前預習、課后及時鞏固。

1.5訓練效率不高。雖然采用市內的基本模式，并結合我校實際，搞出了一個模式套路，但仍然存在講多練少的局面，效率不高，效果反饋的不夠及時。在知識與能力的培養上，教師缺乏高質量、快節奏、高效率的科學訓練方式。

1.6教師用于鉆研教材、大綱的時間太少，真正靜下來思考和坐下來與學生談心的時間少。因而對考試大綱解讀的不深不透，在指導學生復習與訓練上針對性不強，效果也不佳。

1.7部分學生沒有建立起完整地知識體系，復習思路不明確，方向性不強，而且對問題不求甚解，教師強調的問題總以為已經掌握了，不加練習，導致考試時浪費時間或者是一緊張就做不出來了。

2.以夯實基礎為著力點培養中職生的語文綜合素質

中職生的語文綜合素質內涵豐富，從一般意義上來說，包括語言基礎、閱讀能力、寫作水平等，語言基礎方面又包括基礎知識、朗讀水平、識字寫字等，閱讀能力包括閱讀基本方法的掌握、閱讀興趣的養成、文章內容的了解與理解等，寫作水平主要是指常見的應用文體、實用文體的寫作水平。要提高中職生的語文綜合素質，就要從夯實他們的語文基礎做起。

2.1認真研讀教學大綱和考試大綱。

2009 年教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》針對中職生的實際，把語文課程分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。中職語文教學毫無疑問應當側重于語文基礎。《考試大綱》以及《考試說明》是學業水平考試命題的主要依據，也是復習過程中師生的主要依據，認真學習和深刻理解《考試大綱》以及《考試說明》才有讓我們把握命題方向，提高復習應考效率和教學質量，避免教學和備考中的盲目性。

2.2強化備課組管理。

精誠團結，齊心協力，在打團體戰上下實功夫。加強集體備課，促進智慧共享，努力縮小班級之間，與先進系部之間的上線差距。真正做到分工協作，互相學習，取長補短。集體備課要堅決做到：統一教學進度、要求，討論教學存在問題，研究學生錯誤的傾向，分析解決疑難問題、專題性研究、外來信息分析處理、試題討論等。備課活動一旦定下來的內容，就要求轉化為一致的教學行動。我們組可以采用優勢互補的方法，讓教學經驗豐富的老師討論確定計劃，精選試題，讓熟悉網絡的老師，上網搜集資料，下載影視資源等，這樣就可以真正做到資源共享，打團體仗，事半而功倍。既強調統一，又不抹殺各系部的特殊情況，在統一的基礎上結合各班實際作針對性調整。

2.3廣泛搜集材料，精選精練。

我們可以將資料分為三類：一是各種參考書籍。它匯集了前輩對學業水平考試語文研究的普遍性成果，我們對大量同類資料加以比較，歸納合并，取其精華；二是雜志報刊上的與學業水平語文考試有關的信息專題，它時效性強，題型新，我們根據需要篩選后加強訓練，老師入題海，學生出題海，避免簡單重復而使學生產生厭煩感，節約時間，提高效率；三是網上最新發上去的材料和各兄弟學校交流的模擬試題，作為我們考前綜合訓練的主要資料來源。

2.4搞好分層次教學，抓好培優補差工作。

利用晚自習時間，每周安排培優補差各一次，語文老師輪流排課，每次精心準備一個知識點，針對學生的語文學習實際，對能力強的學生進行拔高訓練，重點放在現代文閱讀、文言文基礎、語文知識綜合運用和表達等知識點上，重在方法指導，提高優秀率；對基礎差的學生，強化基礎知識過關，重在知識記憶。

2.5作文訓練。

作文分值高，占用時間長，批改難度大，效果不明顯，是語文教學的一大難題。我們采取多種形式，例如（1）給素材作文：給出話題的同時給出部分素材：如與話題有關的名言警句、典型事例，或者寫作前由學生口頭提供素材，然后寫作。（2）同一話題兩次作文：作文評改后重寫作文，找出上次作文缺陷。（3）課前片段寫作：在課前讓學生將精彩的議論段、抒情段或描寫段寫到黑板上，教師當堂點評，即時反饋。