聯系生活引導體驗

黃彩英

摘要：新課程強調“體驗性學習”，品德課教學可以通過學生的生活，課堂教學活動引導學生進行體驗。實施體驗教學，通過學生個體的獨特體驗，師生、生生間的生活聯系和情感互動，來激活學生的情感世界，有利于學生良好品質的構建。

關鍵詞：真實生活；體驗性學習；品德課堂

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0195-01

1.課前走進生活，感知體驗

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。與抽象的道德規范學習相比較，真實而具體的感受生活，參與生活、創造生活的體驗性活動，有助于觸動孩子心靈，喚醒孩子的道德生命，直至建構良好的道德品質。因此可以把教學任務生活化，課前讓孩子走進生活，充分感知真實的生活，引導孩子了解真實的生活。如在教學人教版四年級上冊第二課《錢該怎么花》這課時，可以設計這樣的課前小調查：要求孩子課前向家長了解一年中家里的收入和必要的開支有哪些，用在自己生活和學習上的錢有多少。因為現在的孩子大多數是獨生子女，在眾多的長輩的呵護下長大，他們想的最多的是自己的需要，很少關注家庭、關注父母的艱辛。教學時引導學生分析自己家庭生活的調查表，讓孩子看到了自己想要的應該與家庭經濟情況成對應關系，體驗到父母的艱辛，真正感受到了自己哪些東西能要，哪些東西不能要。再如人教版六年級下冊《只有一個地球》一課，讓學生去了解我們身邊的環境狀況如何？又怎樣去解決？帶著這些的問題，組織孩子們去社區、小河邊、菜市場等周邊調查、訪問、搜集材料。在總結匯報課上，許多孩子談了自己的感受，如：原來我們生活的環境被破壞得這么嚴重，就拿我們古田一小一個學校來說每天都要產生2小車的垃圾。平時我們的生活污水沒有經過處理全部都排放到護城河里，讓我們的護城河變成了臭不可聞的護城河，河里都是臟臭的垃圾。通過這次實踐調查活動，學生加強了環保意識。

事實證明，教學任務生活化，課前引導學生走進生活進行體驗，不但有利于他們獲得道德認識并內化進而轉化為行為，同時培養孩子們搜集、處理信息的能力，更重要的是激發了學生的生命活力，促進了他們的自我發展，形成基本的道德品質。在教學中注重聯系學生的實際生活經驗，在課堂中創設情境展開師生、生生、生本互動，使學生在發現問題和解決問題中體驗、感悟，獲得道德認識，提升自我。

2.課中模擬生活，深化體驗

小學《品德與生活》課程標準強調：“本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動。因為小學生的道德體驗主要源于親歷親為的實踐活動，源于自身的生活體驗。為此課堂教學要努力地將課本中的生活模擬出來，盡可能地讓每一個孩子以身體之，以心驗之。如人教版四年級上冊《當危險發生的時候》這課教學時為了讓學生學會在遇到校園突發事故時，該如何應對、自救，教師把所在片區的交警請到了教室對學生進行現身說法。并和全班學生進行了模擬活動：當學生正在認真上課時突然一個由老師扮演的蒙面人闖進教室，由于這個活動事先沒有告訴學生，當突然面臨這樣的情況時，有的學生能運用前面所學的自救方法，有的卻慌不擇路……根據這個模擬活動生成的資源組織學生進行討論，教給方法。交警再扮演壞人追兩名學生，在這過程中教給孩子利用身邊的物體拖延，贏得救助的時間。這樣讓孩子全員、全程、全身心、多感官參與活動。孩子不僅要用身體去經歷，而且要用自己的心靈去感受。在這過程中明白了，當危險發生時，除了要有自護自救的方法，還要鎮定，果斷。懂得了要珍愛生命，情感體驗得到強化。正所謂，“聽過了，就忘記了：看過了，就記住了；實踐了，也就理解了。”當課堂學習不再是靜靜地聽的學習，而是在形式多校報的活動中體驗、感悟地學習，在活動中獲得切身的感受，產生心理認同，提升了道德認識，激發了道德情感，才能形成自律，進而轉化為個體道德準則。

3.課后延伸生活，提升體驗

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！逼返抡n程的重要意義在于對學生生活的引導，引導學生把在課堂中獲得的知識運用于實際生活，從而內化為良好的行為習慣。如人教版四年級下冊《我的鄰里鄉親》一課，課的結尾，以“遠親不如近鄰”為主題，請同一個小組的同學組成團隊，與所在小區的居委會聯系，了解社區里需要幫助的人或事，開展適合我們參與的活動。這正體現了品德課標中的“引導兒童熱愛生活，養成良好習慣，學會做人”的課程理念。倡導學生主動參與，鼓勵他們走進生活，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活。把課堂延伸到學生的日常生活中。把兒童與真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回真實的生活中去，來提升他們的體驗，引導他們的生活。又如，人教版一年級下冊《保護牙齒》一課，當孩子們學習了牙齒的知識，知道了要怎么保護牙齒之后，把課堂延伸至課外，和家長配合，評選健康牙齒小明星活動，通過這樣的評比活動，巧妙地在課堂生活和課外生活之間，學校和家庭之間架設了溝通、融合的橋梁，形成教育的合，引導兒童在生活中體驗，提升他們的生活，讓他們健康快樂地生活。

總之，“教學即生活”和“生活即教學”的觀念應植根于我們教師的教學中。換句話說就是在教學中要以兒童的生活為基礎，關注兒童的生活世界，引導學生在學習中進行感悟、體驗，讓生活走進品德，讓品德融入生活。