初中體育課程如何有效開展研究性學習

徐建文

摘要：初中體育課程開展研究性學習的過程中，改變學生學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，并以問題為思維中心，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養學生研究性學習的能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：體育課程；學生；研究性學習

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0165-01

“研究性學習”是指學習者通過對學習對象的探索、體驗、分析、提煉、總結來獲得知識，并在獲取知識過程中開發個體各種潛力和技能的一種學習。簡單地說，它是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去主動獲取知識、應用知識解決問題的一種學習。研究性學習與傳統的體育教學比較，最大的區別在于傳統的體育課程有部頒教學大綱、部編（或省、市編）教材，有一整套較為成熟的實施、評價等管理措施；而研究性學習除了提供教育理論方法以外，還沒有任何具體的教材、方法，形式、實施評價和管理的體系，所以初中體育開展研究性學習過程中要注意以下的問題。

1.選準課題，充分調動學生的積極性

研究性課題的學習將大都采用解決問題的形式，讓學生經歷在不同的背景之中去發現問題，確定對問題求解的策略，實施解決問題的方法，檢驗、論證及交流自己所獲得的結論。作為一種面向每一位學生的主動性、探索性學習活動的載體，在對體育學科研究性學習素材的選擇過程中，要考慮針對不同層次對象，能夠引起全體學的主動思考，引發他們相互之間（或與教師）的交流。因此，研究的問題應當具有不同的層次性，要使得絕大多數學生都能夠思考它、體驗它，并且都有思考的空間、體驗的場所。同時應該允許結果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的學生都有表達自己對問題的理解的機會。在教學中。筆者采用了教師給學生提供選題范圍，在充分尊重學生意見的基礎上，找出自己感興趣的課題，從而確定研究性學習的具體內容。

研究性學習的課題一般可分為幾種類型：理論型，實踐型，調查型。

在實際生活中發生或運用的體育功能，往往是一種或幾種手段的連續運用的結果，用運動與變化的觀點去分析和處理體育運動中的運動與生理、心理之間的相依關系，對體育運動的理解也就可能有更深層次的認識，也就有利于學生建立起一個聯系的、動態的體育運動規律，所以，初中體育中一個有價值的研究性課題其最終目的不僅僅定位于讓學生獲得技術的掌握與鞏固，而應當是讓他們通過這樣的學習活動對技術、知識、能力、作用、效果獲得一些新的理解，包括重新認識或者得到一種新的鍛煉方法或新的聯系觀點。

2.研究性學習不能追求形式，重點應該是學習的過程

研究性學習重在學習過程的體會，思維方式的學習和思維水平的提高，進而學會如何進行研究。研究性學習的實施一般可分為四個階段：一.提出問題階段，二.引出假想和猜想階段，三.完成體驗階段，四.進行分析、表達交流階段。

在研究性課題學習過程中，學生將主要學習、體驗，應用有關體育學科中的重要概念、方法、手段、原理以及與各種知識技術間的綜合應用，讓學生學會從多方面、多渠道獲取知識技術來源，即除了學習書本中要求的間接技術知識以外，還要廣泛獲取未經加工處理的第一手資料——直接知識。重點是要讓學生學會如何運用有關理論知識和運動技術分析及解決實際問題、如何與他人交流與合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性學習的過程，是情感活動的過程，需要培養學生發展和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

3.研究性學習的根本目的是使學生成為課堂教學的主體

在課堂教學中學生是主體不是新鮮的提法，但是在實踐中，學生的所謂主體地位，往往是所謂教師主導地位的陪襯，并沒有真正把學生放到主體地位，真正為學生的發展服務。研究性學習中所提倡的是讓學生真正成為學習的主體。當然進行研究性學習中，不是不要教師講解，更不是不要教師指導。不過教師的講解不能照本宣科、平鋪直接，更不是簡單地向學生進行知識的灌輸，而應精心設計能激發學生研究欲望的各類問題，對全班學生產生樂于思考的感染力。進行課堂討論是進行研究性學習的基本形式，討論學習的效益高低取決于討論中針對性的強弱。教師在用研究性學習精神組織學生學習中的主導作用就是要讓學生的討論有主題、有方向、有目標。討論既不能讓學生主體性的發揮加以過度限制，但也不能讓學生的討論 “腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”。學生通過討論的得益多少取決于討論中影響學生討論積極性的驅動力的大小。另外，實踐是學生進行研究性學習的重要環節，這不僅是學生進行研究性學習成果的體現，而且是新的一輪研究性學習的開始。教師指導學生實踐應強調對學生能產生激發的力量。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》解讀，華東師范大學出版社.

[2]丁浩生.研究性學習是課堂教學改革的靈魂.