芻議“歷史概念教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

祝瑩

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0153-02

研究近幾年的高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來的高考試題都是引用新材料，或者是創(chuàng)設(shè)新情景考查學(xué)生對一些重要?dú)v史概念的理解和掌握。例如：2016年.全國新課標(biāo)第二卷，25題、兩漢實(shí)行州郡推薦、朝廷考試任用的察舉制;經(jīng)魏晉九品中正制，至隋唐演變?yōu)樽杂赏犊肌⒉铑~錄用的科舉制?？婆e制更有利于（ ）。 A.選拔最優(yōu)秀的官吏。B.鑒別官員道德水平。C.選拔最優(yōu)秀的官吏。 D.提升社會文化水平。這題考查的知識點(diǎn)就是科舉制。對于“科舉制”這個(gè)歷史概念它的作用在于擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，學(xué)而優(yōu)則仕，從而讓更多的人參與到讀書中去，進(jìn)而提升了社會文化水平，因此D項(xiàng)正確。A項(xiàng)表述過于絕對化;B項(xiàng)錯(cuò)誤，科舉制無法鑒別官員道德水平;C項(xiàng)也與事實(shí)不符，科舉制并不排除世家子弟入仕。

歷史概念是人們在認(rèn)識歷史事件和歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，抽象概括而成的，他揭示了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。因而加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級和階級斗爭，共性和個(gè)性，原因和結(jié)果，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，偶然性和必然性，繼承和發(fā)展等等;一類是歷史知識概念、它包括教材里的所有內(nèi)容。以下就這兩類歷史概念的形成談一談我個(gè)人的認(rèn)識。

1.歷史理論概念的形成

歷史理論概念是我們學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的指南，是科學(xué)的世界觀和方法論。那么在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成和掌握這一概念呢？筆者認(rèn)為：

第一，應(yīng)該結(jié)合歷史教材內(nèi)容，適當(dāng)講解，適時(shí)形成，不斷滲透，貫徹始終。

第二，史論結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真講評和引導(dǎo)，史論結(jié)合是形成歷史理論概念的又一重要方法，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計(jì)一些史論結(jié)合的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。交給學(xué)生解答這些題目的思路和方法。

2.歷史知識概念的形成

歷史知識概念源于史實(shí)，掌握基本史實(shí)是形成歷史知識概念的基本條件，但只記住一些雜亂無章的歷史知識而不真正理解它，就不能說真正形成了科學(xué)的歷史知識概念。因?yàn)椤案拍钸@種東西已經(jīng)不是事物的表象，而是事物的本質(zhì)和事物的內(nèi)在聯(lián)系。因而要真正掌握歷史知識概念，準(zhǔn)確無誤地解答問題，僅僅靠機(jī)械記憶是不行的，必須善于掌握形成歷史知識概念的方法。形成歷史知識概念的方法主要有：

2.1定義法。

要抓住每一歷史知識概念都有特定的歷史時(shí)間、特定的歷史空間、特定的歷史內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和特定的歷史外延（原因、結(jié)果、作用、影響、意義等），定義法就是根據(jù)以上幾個(gè)方面的內(nèi)容，用高度概括簡潔準(zhǔn)確的語言給歷史知識概念下定義。只有對史實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的分析比較，弄清它的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。否則就不能形成完整的概念，回答問題就容易混淆不清而作出錯(cuò)誤的判斷。

2.2啟發(fā)講授法。

教師生動形象而又富有啟發(fā)性的講授，是學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象和理解歷史本質(zhì)，形成歷史概念的主要方法。歷史畢竟是過去的東西，不可能重演，但可以再現(xiàn)，教師通過語言的描繪，把史實(shí)再現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣便于學(xué)生形成歷史知識概念。教師可以圍繞某一個(gè)歷史知識概念事先設(shè)計(jì)好一系列富有啟發(fā)性的問題。通過與學(xué)生問和答的教學(xué)雙邊活動，把學(xué)生的歷史思維一步一步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)核。

2.3比較法。

比較法在歷史知識概念的形成過程中占有十分重要的地位，它最能讓學(xué)生認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特征和增強(qiáng)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。眾所周知?dú)v史發(fā)展是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有它們各自的特點(diǎn)。用比較法可以找出它們的共性和發(fā)展規(guī)律，在比較中形成歷史知識概念。對歷史上的重大歷史現(xiàn)象、歷史時(shí)間、歷史人物、制度等，只要有可比性都可以進(jìn)行縱的或橫的比較。例如：可以把分封制、郡縣制、行省制作比較找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較就能很好的掌握這三個(gè)制度的特征，掌握其歷史知識概念了。

3.歷史概念教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

3.1要正確處理歷史理論概念教學(xué)與歷史知識概念教學(xué)的關(guān)系。歷史理論概念是形成歷史知識概念的靈魂，歷史知識概念的形成也為歷史理論概念的應(yīng)用提供了廣闊的天地。歷史知識概念教學(xué)只有在正確的歷史理論指導(dǎo)下，才能得出科學(xué)的結(jié)論，否則，就是掌握了豐富的史實(shí)，也不能正確揭示人類歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。同樣歷史理論概念如果沒有史實(shí)為依托，就會成為無源之水，無本之木。

3.2要注意歷史概念教學(xué)的動態(tài)性。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念也具有動態(tài)性。歷史概念的內(nèi)涵是由對象的固有的本質(zhì)屬性決定的，它是隨著條件的變化而變化的，許多歷史概念特別是那些較為復(fù)雜的歷史概念的形成如中國古代史上的均田制，隋朝的、北魏的、唐朝均田制的內(nèi)容都有所不同。所以為了適應(yīng)歷史概念內(nèi)涵的這種變化，歷史概念教學(xué)也應(yīng)具有動態(tài)性，教師要注意及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、積累概念，建立歷史概念體系，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的歷史概念。

3.3要注意防止和克服“概念化”教學(xué)。所謂“概念化”教學(xué)是指在教學(xué)中把生動有趣、個(gè)性鮮明的、血肉豐滿的歷史事件、人物只做簡單化的介紹，不認(rèn)真研究它的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，忽視共性與個(gè)性，一般與特殊的辯證關(guān)系，孤立片面的對待歷史概念。如在講資產(chǎn)階級革命時(shí)就是因?yàn)榉饨ㄖ贫茸璧K了資本主義的發(fā)展，就是因?yàn)橘Y產(chǎn)階級和封建地主階級的矛盾，而對于各國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)原因的特殊性不夠注意，使得學(xué)生對于歷史問題的認(rèn)識過于簡單化、片面化。

概而言之，歷史概念是構(gòu)成歷史知識的基礎(chǔ)，歷史概念的掌握是學(xué)生學(xué)好歷史的重中之重。搞好歷史概念教學(xué)是搞好整個(gè)歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念、學(xué)好歷史知識、提高歷史素養(yǎng)、充分發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值都有舉足輕重的作用。