依托新課程理念發展性教學評價在數學課堂中的應用

張海千

摘要：新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。在課堂教學中，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。

關鍵詞：課堂教學評價；發展性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0118-01

“課堂教學評價”是課程實施的一個非常重要的環節。長期以來，在數學課堂教學評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在數學課堂教學評價具體的實踐過程中，存在著過分強調學生的學業成績在評價中的作用，過多的強調量化的評價手段。基于對這些問題的反思和探討，本文堅持發展性評價，針對當前數學課堂教學評價中存在的幾個突出問題，開展探討。力求通過課堂教學評價提升學生的主體性，促進學生發展。

1.新課程理念下數學課堂注重發展性課堂教學評價基礎理論與策略的指導性功能

在傳統的數學課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質關注不夠。發展性課堂教學評價在關注學生答案的正確度同時，更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。發展性課堂教學評價是多元的而非單一的。發展性的課堂評價強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

發展性課堂教學評價是互動的而非單向的發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求。發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

2.新課程理念下數學課堂發展性課堂教學評價中注重個體差異，促進全體學生發展

關注每一個學生的學習（情緒）表現。學生在課堂上的表現分為外在表現和內在表現兩種。外在表現即看得見的表現，如注意力集中，積極思考；而內在表現不易覺察，如學習的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學生的神情及行為駢解讀學生內心蘊藏著的另一本奇妙的書。給不同表現的學生以不同的幫助和鼓勵，讓學生在教師的引導下走出學習的困境，心靈的困境，獲得發展。知已知彼是促進每一個學生發展的關鍵所在。只有相信并關注每一個學生的學習潛能，才能滿足不同學生的學習需求。

3.新課程理念下數學課堂發展性課堂教學評價注重為學生創設“自主、合作、探究”的學習情境

合作學習意識的培養。在學習過程中，教師要有意識地創設讓學生合作學習的環節，幫助學生形成這種意識，養成這種習慣。在數學學習過程中，我們常常看到小組合作學習建立不起來或小組里不能順利進行學習，其原因主要是學習缺乏合作的方法（技能）。要想發揮小組合作學習的作用，讓學生在小組里學到更多的東西，教師必須深入學生的學習中加以指導、幫助，讓學生掌握合作學習的基本方法（技能）。

4.新課程理念下數學課堂發展性課堂教學評價注重運用人文化評價方法，強調評價的導向功能和激勵功能

對課堂教學中情感目標的評價，堅持多元化、自評為主。“我的進步，我自己最了解。”情感目標更是如此，因此情感目標評價更要堅持學生自評為主的策略。如強調讓學生談談自己在學習過程中的心理狀態、情緒體驗，人本主義啟示和自我覺醒，并進行個人縱向比較，獲得進步體驗。教師則要通過談話，觀察、了解學生在課堂參與學習過程中，學習品質和社會品質的進步和缺失，從而引導學生形成良好的人生觀、價值觀。課堂教學評價方法要實證化和人文化結合。雖然對學生進行情感品質發展的記錄是必要的，但情感目標又是難以量化，甚至根本無法量化的。評價者要走出實證化評價的層面，注重運用人文化評價方法，強調評價的導向功能和激勵功能。

5.新課程理念下數學課堂發展性課堂教學評價注重學生的自主性

課堂教學評價不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。

總之，課堂教學評價是教育活動中一項重要的內容，同時課堂教學評價也是一門藝術。在課堂教學評價時，要注意以正確觀念為課堂教學評價準繩，以客觀事實為課堂教學評價依據，以激勵向上和全面發展為最終課堂教學評價目標，讓學生感受到課堂教學評價的魅力。

參考文獻：

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