小學數學解決問題的方法多樣化

劉霞

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0091-01

在小學數學教學過程中，教師應該培養學生解決問題多樣化的能力，在學習過程中啟發學生的數學思維能力，提高學生的學習熱情和積極性。在解決問題的同時，提高學生的自信心，不僅有效地提升了小學數學教學質量，還能對學生起到積極的作用。

1.引導學生自主開發多種解決方法

在培養小學生解決問題多樣化時，很多教師習慣將問題的所有解決方法羅列一遍，向學生“灌輸”各種解決方法，如果教師只是將問題的不同解決方法向學生展示出來，而沒有注重啟發學生的思維能力，那么學生在學習時就會產生被動心理，不僅如此，甚至還會導致學生對解決方法多樣化的反感，從而影響數學課堂的教學效果。因此，教師在數學教學中要充分調動學生自主開發解決問題的多種方法，而不是強行向學生灌輸，只有注重培養學生的創造性思維，才能引導學生更好地自主開發多種解決方法。

2.注重開發新方法的過程和對多種解決方法的認知

教師在數學教學中應為學生提供開發新解決方法的機會，使學生在開發新解決方法的過程中善于從不同角度思考問題，教師還可以借機教導學生學會與他人合作，通過借鑒別人思考問題的角度來拓寬思維，從而修正自己對問題的認識。正如一些學者所指出的，數學解決問題方法多樣化不能盲目追求方法的多樣化，而是要從根本上拓展學生的思維能力，并且還需注意的一點是，對學生在數學解決問題方法多樣化方面的發展要主動促進，鼓勵學生獨立思考，而不是將學生放任自流，或是把學生當做旁觀者。由此看出，若想要培養學生解決問題多樣化的能力，那么在教學中應當注意“質”和“量”的雙重發展。

3.突顯學生的主體地位

從意識層面來說，要實現小學數學解決問題方法多樣化，就是要培養學生的創新思維，要引導學生從不同的角度看待問題、思考問題最終解決問題。因此，教師的工作應該是解放學生的思維，培養學生的創新意識，讓學生在學習和解題過程中逐步養成相應的意識。

教師所要做的是在小學數學教學中突顯學生的主體地位，即不強加干涉學生的思維和意識，不再進行灌輸式的教學。傳統的小學數學教學通常采用填鴨式的模式，為了提高學生的解題正確率，教師往往限制學生的思維，要求學生按照特定的模式去思考和解題。而在新的教育理念下，教師應該盡可能地將課堂教學時間交還給學生，不干涉學生的思考，讓學生能夠自由的思考，這樣就可以讓學生在自主的探索和實踐中產生多樣化的解題思路。教師可以使用先學后教模式進行課堂教學。所謂先學后教模式就是以學生的自學為課堂教學的開端，以教師的引導和課后總結完成教學。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學后教模式后，學生就是進行自主的探索。在此過程中，部分學生可以從實踐的角度開始思考，學生可以動手實踐來推導出最后的答案。部分學生則從圖形面積公式方面進行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學生直接給各種圖形取值，最后從計算結果答案。不同學生在自學中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實現了小學數學解決問題方法多樣化。從整體上說，教師要在小學數學中引導學生使用多樣化方法解決問題，就是要在學習中突顯學生的主體地位，要讓學生在主動實踐的教學活動中獲得能力、解放思維。

4.設置問題懸念，引導學生思考

小學生正處于好奇心的年紀，因此，教師為了讓學生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學生的好奇心，設置一些有懸念的問題，從而使得學生迫不及待地想要知道答案，然后就會積極地來進行思考，學生在解決過程的過程中就加強了對知識點的運用。教師在選擇數學問題的時候，最好就是利用一些數學經典的問題讓學生進行思考，學生在思考的時候就想要探究出答案，想要在世界命名題的解決過程中證明自己的能力。比如，學習方程的應用的時候，就可以利用一些比較經典的數學題來讓學生進行思考。例如，注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學生在解題的過程中就會結合自己的自己學習一元一次的方程的知識來進行理解，而當有的同學學習了奧數的內容以后，就會利用二元一次的方式來進行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導學生進行數學知識的運用的。這些數學命題能夠使學生的學習欲望很快被激發出來，從而充分調動自己的知識儲備，最終學生的知識運用能力和發散性思維都能夠得到提升。

在小學數學解決問題多樣化的研究中，教師要轉變教學方式，讓學生通過一題多解、多題一解的方式體驗多樣化解決問題的樂趣，提高數學解題能力。