淺談初中英語分類教學之我見

王昔山

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0078-01

我們都知道：事物的發展總是不平等的，他們之間總是存在著差異。由于學生們每個人的智力、體力、文化基礎、學習動機、情感、意志、毅力等學習的環境、條件不同，因此在同一個班級里，在同一個教師的指道下，每個學生的收獲是不一樣的。這個不一樣表現為差距，差距在伴隨著學習一開始就產生了，開始還不太明顯，但是隨著時間的推移，距就逐漸拉大，到初二下期和初三更加突出。

對待差距的態度因教學觀念而異。第一種態度是害怕差距，不喜歡差距，因而千方百計地防止差距的產生，甚至去拉平差距，其結果必然出現師生之間嚴重的對立，學生的心理負擔加重。第二種態度是不管學生間的差距有大，我上我的課，你聽你的課，什么也不管，認為成績不好是學生學得不好，不是老師教得差，對差生不管不問，甚至流露出討厭的情緒。這是一種不負責任的態度，因此上課狀態就會亂極了。第三種態度是正確對待差距，歡迎差距，擴大差距，甚至制造差距。這是正視現實，順應自然，積極教學的態度。持這一態度者能因材施教，因勢利導，以滿足不同智力層次的要求，使全體學生都有所進步。這就是我們常說的分類教學或分層推進。

怎樣開展分類教學呢？

根據因材施教的原則，按基礎和學習能力我把學生分為三大類。第一類十五人，這類學生多數時間考試都在八十分以上。第二類二十人，這些學生第考試成績一般都在六十分以上。第三類八人，他們的成績是不及格的。在不降低教學要求的前提下，適當降低呢難度，對不同類別的學生分別對待，讓所有的學生都處于“跳一跳，能摘到桃”的學習狀態。

在教學目標上分類要求：以閱讀課為例，第一類學生都能聽懂課文的意思，能對課文內容進行提問；能復述課文，能找出課文中新的知識點和已學過的知識的關系。第二類的學生能理解課文的大意；能回答課文中簡單的問題；能找出課文中已學過的知識包括語法、時態、短語等。第三類的學生有的在老師的提示下基本能理解課文的大意，能朗讀課文，能記住四會單詞和短語；但是有的只能讀單詞、課文，了解一些單詞和短語的意義。在課堂教學中分類要求：在教學新句型時，首先讓第一類的學生做示范，再讓第二類的學生兩兩對話，最后讓第三類的學生進行模仿對話，確實有困難老師就跟著他們一起練習。在對課文提問時，教師設計不同難度的問題讓不同類型的學生回答。在講解課文時，凡是涉及到招生考試的內容在版述時都要注上“”符號，要求第一類學生必須掌握。在學習新單詞時，第一、二類的學生必須掌握二會、三會和四會的單詞和短語；第三類的學生只掌握四會的單詞和短語。

在布置作業時分類要求：在布置預習作業時，要求第一、二類的學生應找出已學過的知識和未學過的知識的聯系和區別。例如，學生在預習第四冊第三單元的動詞不定式作賓語補足語時，要求他們比較已學過的動詞不定式作賓語的區別。在布置課堂作業時，要求第一、二類的學生除了做練習冊上的作業外，還要做學習指導上的作業。第三類學生只作練習冊上SctionA和SectionB的作業。 在檢測時分類要求：在聽寫單詞時，第一類的學生必須聽寫全部的單詞和短語；第二類的學生只聽寫三會、四會的單詞和短語；第三類的學生只聽寫四會或者部分的單詞和短語。在單元考試時：第一、二類的學生必須做A卷、B卷或附加題，第三類的學生只做A卷題。在評比表彰時也分類進行，難怪有的學生說：“我（第一類）得七十多分未獲獎，他（她）得六十多分還得了獎?！?/p>

開展分類教學，要求教師在確立教學目標，給教學定位時，要面向全體學生，以學生的實際水平，接受能力為主要依據，精心設計每一個教學步驟和教學方法。在教學過程中，以各類學生的聽課實效作為衡量教學成果的主要標準，并以中等學生回答問題和練習的正確率來判斷知識是否真正到手，確保多數學生順利完成學習任務。