高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)課例分析與反思

陳丹萍

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0071-01

1.課例背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。”

筆者結(jié)合自己執(zhí)教的一堂公開課課例，探索如何在讀寫結(jié)合課中，幫助學(xué)生通過閱讀文本，深化對(duì)語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，評(píng)價(jià)和汲取文化精華；同時(shí)，通過寫作活動(dòng)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，形成積極的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，筆者還側(cè)重探索在教學(xué)過程中如何有效引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的語言知識(shí)，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維應(yīng)用到寫作中，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

2.課例描述

本節(jié)課選自北師大版Module 3。筆者以Lesson 1 On Your Bike為閱讀文本，通過各個(gè)分層任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取寫作所需要的信息，設(shè)計(jì)相關(guān)的話題寫作，達(dá)到真正的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

課前：

筆者選取一篇課外共享單車文本材料，使學(xué)生初步了解共享單車的使用現(xiàn)狀，幫助接下來的課內(nèi)閱讀。通過完成兩個(gè)任務(wù)，使學(xué)生獲取一定的相關(guān)語言知識(shí)，為培養(yǎng)語言技能做一些鋪墊。

課中：

Step 1 Warming up

Show some pictures and make comparisons between China and Amsterdam. What are the advantages of bicycles over cars？

Step 2 Pre-reading

（1） Show some figures about Amsterdam and explain why it is called City of Bicycles.

（2） Guess from the title Return of the white bikes！

設(shè)計(jì)意圖：展示中國和阿姆斯特丹的交通對(duì)比照片，導(dǎo)入自行車話題。展示阿姆斯特丹自行車和人口數(shù)據(jù)，對(duì)標(biāo)題中關(guān)鍵詞匯“return”進(jìn)行猜測(cè)，幫助學(xué)生掌握文章主題。通過對(duì)比兩種不同文化，使學(xué)生在了解外國文化的同時(shí)，加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生培養(yǎng)世界意識(shí)，塑造文化品格奠定基礎(chǔ)。

Step 3 While-reading

在閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)：

Task 1 Skimming： vocabulary exercises.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過快速瀏覽文本，獲取信息，從中提取相關(guān)語言知識(shí)，為接下來的寫作積累了有用語言素材。

Task 2 Scanning for details.

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步獲取信息的能力，同時(shí)進(jìn)一步地掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，為寫作做好準(zhǔn)備。

Step 4 Post-reading

筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后任務(wù)：

Task 1 Translation

設(shè)計(jì)意圖：通過翻譯句子，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀中所學(xué)語言知識(shí)，在仿寫、改寫的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，以便更好地完成接下來的寫作任務(wù)。

Task 2 Discussion （Group Work）

“White bikes” bring us great benefits， but they are still facing big challenges. As members of the Jinjiang city， what should we do to solve the problems？

設(shè)計(jì)意圖：通過簡單的小組討論，學(xué)生能夠更好地了解公共自行車的現(xiàn)狀，在訓(xùn)練口語表達(dá)的同時(shí)，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)性思維，為接下來順利地在寫作中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)起到了輔助作用。與此同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，筆者力求增強(qiáng)學(xué)生的“主人公”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為接下來的寫作創(chuàng)造更真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

Step 5 Writing

晉江城市公共自行車的普及給市民帶來了便利，但也面臨諸多問題。近日，為優(yōu)化城市公共自行車服務(wù)，晉江市政府向廣大市民征求意見和建議。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，給相關(guān)部門寫一封信。

要點(diǎn)：

（1）肯定市政府在推行公共自行車方面所做出的努力。

（2）簡要介紹公共自行車的使用現(xiàn)狀。

（3）針對(duì)不文明行為，提出合理的建議。

設(shè)計(jì)意圖：筆者緊扣閱讀的話題設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯能夠很好的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的一致性。

3.課例反思

本堂課為讀寫整合課型，筆者在上課前先針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓英語水平較為一般的學(xué)生能夠在課前先積累一些課上寫作相關(guān)詞匯。

課堂上，筆者為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作時(shí)間的合理分配，在閱讀環(huán)節(jié)把任務(wù)細(xì)化簡化，使學(xué)生一步步地完成寫作有用詞匯、詞組、句型的提取，接著讓學(xué)生將所提取的語言進(jìn)行仿寫、改寫，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在仿寫、改寫環(huán)節(jié)上耗費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致最后的討論環(huán)節(jié)時(shí)間較少，無法進(jìn)行發(fā)散思維，就直接進(jìn)入寫作。學(xué)生完成寫作后，課堂時(shí)間也所剩不多，教師只能抽取兩篇作品進(jìn)行簡單地講評(píng)，講評(píng)涵蓋面不夠大，不能了解大部分學(xué)生的寫作質(zhì)量。

這堂課基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀中所學(xué)到的詞匯、詞組和句型運(yùn)用到寫作中，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，并且在寫作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的主人公意識(shí)，為創(chuàng)建更好的騎車環(huán)境提出自己的意見和建議。但是，課堂時(shí)間上的分配不合理使得整堂課的節(jié)奏顯得有些趕，希望在今后的教學(xué)中能夠更充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更加合理地設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求很好地完成教學(xué)任務(wù)，得到滿意的教學(xué)效果。