提高語文課堂教學實效的探究

葉麗萍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0059-01

語文教學是一個復雜的系統工程。隨著課程改革的不斷深入，要改革語文教學，最有效的方法是找準切入點。閱讀是小學語文教學的基本環節，我們都越來越關注語文課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發展，在實踐中，我認為：語文課堂的高效，始于老師，源于學生。語文高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生、發展學生”的教學活動。下面結合自己的教學實踐與反思談談自己的理解。

1.理解教材，把握本質

要讓老師充分理解語文教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態度與價值目標，要把三維目標有機結合起來。另外還要充分挖掘蘊含語文教材中的教學思想方法，把知識轉化為學生的能力。發揮新教材優勢，豐富教材內涵，以便用好、用活教材，只有對語文教材有了深入的理解，老師在課堂上才能揮灑自如。

2.找準起點，突出主體

教學的起點是根據學生的學習起點確定的，隨著語文課堂改革的不斷深入，關注學生的學習起點，才能提高語文課堂教學效率，已經成為共識。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。

在課前教學設計時，首先要搞清楚教學知識結構，每一個知識點，都要清楚學生以前學習了哪些基礎知識，以后還會學習哪個知識點。初步確定學生認知的可能起點，在教學中，老師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態信息有機的結合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點促進教學目標的達成，提高課堂實效。

3.關注學習主體，獲取信息

語文教學過程是一個以學生為主體的發展過程。在語文課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息，以有效地校正、調控語文課堂教學，把預設和生產的資源更加有機地結合利用，減少時間的消耗。

3.1從學生課堂學習的情緒中獲取反饋信息，及時調整語文課堂教學的方式和進程。

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松的反饋信息，以便及時調整課堂教學。

3.2從學生語文課堂學習的狀態中獲取反饋信息，及時調整語文教學的內容和層次。

在語文課中，讓學生朗讀，答問質疑是教師的主要教學手段之一，同時這也是教師獲得反饋信息的主要途徑。

4.關注學生參與度，培養學習興趣

語文課堂教學要以素質教育思想理論為指導，依據課程標準，重點關注如何充分發揮學生在學習過程中的主動生，積極性和創造性，變被動學習為主動參與。依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定的教學目標，選擇教學方法，質疑解惑，與他人合作和教學評價等教學的全過程。先讓學生自學，讓他們自己去讀、去理解、去思考，然后再讓他們把學到的、悟到的、想到的說出來。在此基礎上教師給以啟導、開竅性的點撥。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而使教學過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。

5.引領思維，訓練方法

方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段。學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現主動獲取知識，主動提高能力，主動取得發展，才能當好真正的學習主體。老師應指導學生學會分析問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式。

5.1要指導學生有序思考。

語文教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，老師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。

5.2要指導逆向思維。

學生習慣順向思維，這樣單向的思維習慣不利于學生思維品質的提高。所有，教學時我們要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性。

6.組織討論，提高素養

《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，有效的課堂討論是在互動的課堂情境中，針對師生共同關注的問題進行嚴謹思維的過程，它往往需要教師精心地選擇與創設，有效地組織與指導，需要學生積極地參與和反饋。

6.1精心地選擇與創設。

在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確的表達，讓學生明確討論方向。

6.2有效地組織與指導。

課堂討論是學生合作探究成果的展現。學生由于存在著知識積累及學習能力的差異，往往對同一個問題的認識有深有淺，因此在討論過程中會出現一些在教師預設之外的情況。這就要求教師善于引導、調控課堂討論活動，采取恰當的組織形式帶領學生思考，指導思考的方向。

7.寫練結合，提升能力

語文課堂教學經常要進行書面練習。這種練習應“以質勝量”，要抓住知識的縱橫聯系，有利于學生將零亂的知識，梳理為有序的積累，有利于知識向能力的轉化。要注意練習的針對性——針對薄弱環節；靈活性——具有多角度、多方位的表現形式，能舉一反三、類化遷移；層次性——適應不同學生的基本練習、鞏固練習、綜合練習、引申練習、思考性練習；適量性——質以量為基礎，量以質為目的；實效性——一練一得；綜合性——一舉多得。

新課程語文教學改革為培養學生的自主、合作、探究能力創設了廣闊的空間，只要教師能充分發揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，讓學生自由、自主地徜徉，就能培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。