淺談如何提高小學語文教研的有效性

翁朝紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0035-02

原蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。”這句話就道出有效教研的重要性，它能幫助教師改變以往的一些陳舊的、落后的教學理念，讓有限的課堂更加有效，同時在有效教研的幫助下，教師也能快速地得到成長。但是反觀現在的教研活動，總感到有名無實，雖然能做到定時定點，但每次教研的內容只不過是聽聽領導布置的各項無關于教學的任務，或者是走走過場，抄抄些無關痛癢的筆記。久而久之許多老師身在曹營心在漢，覺得這不過是聽聽理論，做做記錄，抄抄筆記交差而已，更加可悲的是有時候兩節課的集中教研時間，多數老師成了教研會上的“啞巴”，沒有機會在教研活動中發表過自己的意見，當然也沒有機會聽聽別人給他的建議。長此以往，老師們會有一種錯覺：教研沒有用，根本是在浪費時間，憑著經驗不照樣可以年復一年，日復一日地重復著教學任務嗎？這樣一群不思上進，只知道抱著一本書照本宣科的老師怎么能適應教學理念和模式日新月異的今天呢？因此切切實實地抓好教研，讓老師們快速地融進教研中，在有效教研的幫助下得以成長，顯得尤為重要。那么怎樣做才能研之有效，我覺得可以從以下幾方面入手。

1.研之有效————切實解放老師的時間

語文教研和其他科目的教研一樣，要想研之有效，關鍵的問題是要切實保證教師們的教研時間，把忙碌的老師解放出來，曾經有許多專家做過各種的調查訪問顯示，其實教師的大部分時間都被一些名目繁多的檢查、驗收等非教學工作時間所占用，只有非常少的一小部分用在真正教學任務中，的確，教師的很多時間都被各級各類的各種各樣的檢查、活動及會議占據了。而完成這些任務的主力軍幾乎是語文老師，而很多任務都是跟我們平時的語文教學工作沒有任何關系。教師在這些“政治任務“和”教研教學”上無法找到平衡點，為了保質保量地完成好這些攤派下來的任務，時間哪里來？只能在教學時間上擠占。“忙”成了老師們的代名詞。在這樣疲于奔命的狀況下，老師們還能靜下心來做研究嗎？那教研只能是不教也不研了。所以要想切實改變這種尷尬的現狀，讓教研活動能有效地進行，唯有解放老師們的時間。如果無法從根本上把老師從文山會海、名目繁多的活動中解放出來，那么研之有效只能是一句空談。因此，教育主管部門更應該關注如何合理分配教學任務，減少不必要的與教學無關的攤派性任務。讓老師們有更多的時間和精力，投入到教學工作中，努力提升自己的業務能力，搞好教研、備課等工作，更好地為學生服務。

2.研之有效——變消極為積極

要達到研之有效，更重要的是讓老師們自己愿意改變消極現狀，因此要想方設法地調動老師們的主動性，讓老師們從被教研狀態轉變為主動教研，使他們逐漸成為教研的實踐者和研究者，是有效教研的重中之重。

首先要改變教研的方式和內容上，教研的方式要實用，不要過多的基于表面花樣，內容要實實在在地解決點點滴滴問題，保證整個教研活動的實用有效。平時就要求老師們積極收集教學中遇到的困惑和問題，這些問題可以來自對教材的理解、對學生的分析、對課堂實踐的思考；可以是對一處標點符號的質疑，或一個詞語的推敲，一段優美句段的賞析；當然也可以是聽評課后的所思所想……每次教研的時候，選擇大家最關心、急需解決的問題，由大家共同商討，在教研中真正幫助他們解決實際問題。讓老師體會到教研其實沒有那么高大上，實實在在地解決這些問題就是在教研活動，老師們就再也不會有教研與我無關的想法了。長此以往，老師們智慧的火花就會在教研得到碰撞，教研就會呈現出一種和諧、積極向上的氛圍。

其次積極給老師們提供各種展示的平臺。把主動權交還給老師，每個學期的教研的時間都是老師展示自我的時候，或備課中對標點符號的質疑，詞語的推敲，優美句段的賞析，或反思自己教后的困惑……每個老師都愿意全身心地投入于教研活動中，對于語文新課程的掌握要主動及時，不斷積極地實踐各種教學理念和教學方法，每一位教師都要摒棄“教研與我無關”的意識，樹立“主動學習，積極反思，努力實踐”的意識，只有這樣我們才能通過共學、互學、自學，掌握語文新的課程理念和方法策略，讓自己成為學習型團隊的一員，真正做到研之有效。

3.研之有效——把話語權還給老師們

目前語文集體教研活動多是以課堂教學研究為主要形式，那這自然少不了聽課、評課議課等環節。我們學校最經常的一種做法就是，在語文教研活動上派代表評課，但其實這代表也沒有代表老師的意見，為了完成任務，就三言兩語客套地評完了課，其他老師都成了默默的聽眾，這就是研之有效得一大忌。我們要摒棄這種只有少數幾個老師在唱獨角戲，大部分老師成了看客的教研模式，應該把語文教研活動變成一種可以自由發言的討論會，所有老師都能積極發言，講出自己的想法，提出自己對課文的把握和理解，思路要開闊，觀點不需要統一，因為每一篇課文的切入點不同，它所呈現的教學觀點和教學策略都不一樣，只要你的見解在每位老師的心中哪怕能引起一點點共鳴，就能讓每個老師得到一些收獲，同時，要求每位教師認真記錄其他教師的發言的內容，相互學習，共同提高語文教學教研水平。

對于聽評課的教研活動，我們可以這樣操作：上課伊始，先讓每位教師提前“備課”，即針對本節公開課提前學習搜集相關的資料，通讀整篇課文，對課文的寫作背景、作者都有所了解。這樣在聽評課時就能做到有的放矢，具有較強的針對性。在聽課過程中，要求教師認真記錄教學流程，邊記錄邊思考，隨時記下自己的見解或教學亮點，以便在評課議課時有自己獨特的見解。在評課議課中，我們要實事求是，要摒棄對授課老師歌功頌德，講好話，講套話，抱住私人友情，你贊我，我捧你的思想，也要摒棄居高臨下對授課老師一味指責，抓住某一缺點，某一漏洞，猛烈抨擊，非把授課老師批得一文不值不可。這種過度的吹捧和打擊對評課者抑或授課者都是忌諱的，長此以往，對教研及教師的個人成長都沒有幫助的。要知道我們教研活動的終旨是在幫助解決教師在授課過程中的遇到的“困難”和“困惑”；學習授課老師好的授課方式方法和教學亮點；分享他們在授課過程中的遇到的樂趣，以達到共同進步的目的，我想這樣的教學研討才是所有老師所期待的。

研之有效，就是要讓老師在充裕的時間的保證下，思考自己在語文教學上所遇到的種種問題和困惑，積極主動地和同事們探討和完善語文的教學方法和策略。在教研中實實在在地感到有所思，有所得，有所樂，懂得學習，實踐，反思才是我們有效教研的努力目標。