如何讓多媒體服務于語文教學

蔡碧梅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0031-01

多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現代化的體現，是每位教師都應該掌握和研究的一種新的教學手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。更重要的是它的出現是為了彌補傳統教學的不足，進而增加傳統教學的魅力，而不是要取代它或者消滅它，那我們在語文教學工作中如何讓多媒體教學更好地為語文教學的現代化服務呢？

在網絡環境下，由計算機控制的多媒體實踐，將成為新世紀教學模式的基本特點。我們語文老師按教材的邏輯序列和學生的思維序列，設計方案，師生合作，進行多種畫面的整合，將“內容”串聯于屏幕上，讓學生置身于仿真的世界和背景中，老師主導，學生自主學習，持續發現，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現實相映、內容與情感相融的教學效果。

1.運用多媒體教學提高語文課堂教學效率、擴大教學容量

多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，如《一厘米》一文“精巧的藝術構思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學目標可在一堂課中讓學生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。

我們還可以利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。我們可以借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。

2.在語文課堂上利用多媒體，激發學生學習興趣

2.1多媒體營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，激發了學生的學習興趣。

多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

2.2運用多媒體教學引發學生豐富的聯想和想象，激發學生學習的興趣。

豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程， 這是多媒體教學的主要目的之一。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示描寫春景圖的五幅畫面——春草勃發圖、春花爭艷圖、春風和煦圖、春雨潤澤圖、春到人歡圖，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受春天的魅力，感受春的新、美、力。在感受春天的春回大地，萬物復蘇的春景時，進而回憶品味自己以往對春的感悟與理解，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：在人生的季節里，你向往的是什么呢？在老師的引導下，引出了春的積極向上的精神。

2.3用多媒體激發學生的寫作興趣。

在作文教學中，可以發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。出現這樣的情況，如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。例如在“三·八”婦女節前，讓學生寫一篇關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

3.運用多媒體，創設新穎和諧活潑的教學氛圍

運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。多媒體教學聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去現在與未來，動靜與虛實相結合，聯想與想象爭生輝，創設了一個嶄新的語文教學審美時空。

例如，在努力把握課文內容的精髓基礎上，可以選擇最能為內容服務的背景音樂及影片片段放入最恰當的地方，從而達到較好的課堂效果。如以王菲歌曲《明月幾時有》配合蘇軾的詞《明月幾時有》的講解，很好地調動了學生學習的積極性；用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關課文；用“九一八”的相關視頻把學生帶入《中國人失掉自信力了嗎？》駁論文的學習，使學生懷著對日軍的痛恨，對國民黨的報怨，對魯迅的敬意進入文章的學習。

而作為語文老師在使用多媒體教學時，不能盲目地認為用多媒體才能體現出教師的現代性，必須防止使用多媒體時走進誤區。如：過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變， 有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重點難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂，從而使多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。又如：多媒體教學過多的人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減。

因此，在運用多媒體進行教學的過程中，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力等，讓多媒體教學更好地為我們的語文教學服務。

參考文獻：

[1]網絡資料——多媒體與語文教學.