小學語文語言文字訓練的幾點思考

胡鑒華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0030-01

語言文字訓練的問題，看起來簡單明了，但實質上卻是一個非常復雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實踐難題。因為語言文字訓練是在具體的課文教學中進行的，這就涉及到如何認識教材內容的價值取向、如何把握編者的意圖以及如何根據學生學習語文的認識規律合理安排訓練的過程等許多問題。

真正的訓練是為了使學生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導下進行的實踐活動，是師生互動的過程?！坝柧殹敝坝枴笔墙處煹挠枌Ш蛦l誘導，訓練之“練”是學生在教師指導下的反復操作。

1.語文課要切實加強語言文字訓練

語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。語文教師應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識。

從語文教學角度講，學生學習一篇課文，其主要任務就是讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，通過理解、記憶和運用，把課文中的語言內化為自己的語言，最終發展自己的語言能力。許多優秀的教學案例有一個共同的特點，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導學生思考、辨析，以領悟其中的規律性知識，并聯系生活實際練習運用。從細微處彰顯一個語文教師的知識功底和訓練意識，用善于發現的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時時不忘訓練。

2.語文課訓練目標要落實語言文字訓練

學生學習一篇課文大致要經過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓練點是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。

要提高語言訓練的效果，必須建立一個科學的教學目標體系，這個教學目標體系是由“新課標對該年段提出的總的教學目標→單元教學目標→一篇課文的教學目標→一個課時的教學目標”這幾部分構成的。這就要求我們進行語言訓練時，必須有明確、適度的訓練目標，并使教師“教”的目標內化為學生“學”的目標。

訓練目標的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越位”，就是指語言訓練超出課標和教材的要求，脫離學生的實際，盲目地拔高訓練要求，這樣不僅使訓練如過眼云煙，流于形式，而且還會加重學生的負擔，挫敗學生的學習興趣。

3.語文課訓練和知識傳授要巧妙結合

知識是能力的基礎。葉圣陶先生說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故?！保ā度~圣陶語文教育論集》）也就是說，語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導，識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導，詞語訓練離不開語匯學知識的指導，習作訓練離不開寫作常識、技巧的指導，道理是十分清楚的。

教師運用語言文字知識指導語言文字訓練，并非直接講述語言知識，而是自覺地運用語言知識理解和處理教材，發現教材中那些足以啟發學生發現語言規律的實例，在憑借這些實例開展訓練中融入語言文字知識，引導學生在領悟語言規律的基礎上形成語言能力。語文教師對于語言文字知識，不一定要經常掛在嘴上，但必須經常裝在心里。

例如《一面五星紅旗》一課中，“背包”一詞中“背”究竟讀什么音就是很多人都比較模糊不清、拿捏不定的。

在學生初讀課文后，在屏幕上出示這個詞語，讓學生嘗試讀，果然不出所料，有的學生認為應該讀一聲，有的學生應該讀四聲，爭執不下。我對學生說：“這個詞有兩種讀音。當它讀背（bèi）包時表示后背上的包，是一種包；當它讀背（bēi）包時，意思是背起包，表示動作。要確定它讀什么音，還得看它在句子中是什么意思。”

接著我通過屏幕出示課文中的句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發了。有了語言環境，課文中“背包”一詞的意思就很明顯了。我再次讓學生嘗試讀句子，學生根據剛才老師給出的不同讀音的適用范圍確定讀音。這回學生基本都能夠確認在這個句子中應該讀背（bèi）包，作者收拾好的是背在后背上的一種包。

達成共識后我又讓學生讀句子，強化正確讀音，并交給學生確定多音字讀音的方法：多音字在不同的語言環境中讀音就不同，我們要根據詞語的意思來確定讀音。

4.語文課訓練要把握好時機

語言文字訓練不單單是教師有計劃地預設中的訓練，其實，課堂上學生提出了有價值的問題、出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資源。

例如，我在執教《月球之謎》一課中，引導學生比較原文中的“采回”和我誤讀的“帶回”有什么區別。我的訓練意圖是希望學生通過比較發現“采回”有開采、選擇的含義。可是學生并不能夠直接說出這樣規范的解釋。但是我們可以在學生發現區別并嘗試用自己的語言解釋的基礎上進行歸納提煉。

比如有學生回答說：“‘采回不向‘帶回那樣只是隨便拿一個?！苯處熅涂梢越铏C順勢而導：“哦！那‘采回還是經過挑選的?！边€有的學生說：“‘采回不是直接拿出來的，是需要工具一點一點把它整出來的。”學生的語言很白話，但是不難看出他明白‘采回的含義，只是不能表述得很準確而已，這已經是難能可貴的了。這時，教師仍然可以通過評價對學生的發言進行指導和升華：“你說的很對，‘采回是需要工具的，是需要個過程的，而你說的那個過程其實就是‘開采的過程?！?/p>

這樣在學生已有理解和表達的基礎上經過教師的導評使理解逐漸明晰，語言逐漸規范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓練時機。