校本教研有效實施的途徑和方法

王杏利

摘要：在新課標實行的大背景下，校本教研的實施具有重要的意義，有利于充分發(fā)揮教師對于教學活動的掌控力度從而更好得提高教學效率。本文則關于校本教研有效實施途徑和方法分析。

關鍵詞：新課標;校本教研;學研共同體

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0013-02

1.校本教研的基本認識

在新課標的貫徹實行過程中校本教研具有重要的推動和促進作用。校本教研，顧名思義就是指以校為本進行教學研究。它是一種學校整體教學計劃的行為也是教師團體和教研小組的教學研究行為，根據學校自身的實際教學條件和學生們的學習基礎，注重于解決學校和教師在實際的教學過程中遇到的問題最終發(fā)揮學校里每一位教師和學生的力量來促進學校課程的改革達到新課標的學習要求[1]。

2.校本教研有效實施的途徑和方法

2.1構建復合式學研共同體模式。

逸夫小學教師研究的復合式學研共同體是基于學校實際，與其他學校單一的學研共同體相比，復合式學研共同體比較新穎，包括自助式共同體、自選式共同體、指令性共同體，復合式學研共同體兼顧不同學科、不同年齡段、不同專業(yè)背景全體教師。

2.2基于教學實際，構建自選式共同體。

學校結合教育教學實際，定出主題，然后基于教師共同的目標和興趣，全校教師自由組合，或者學校指定每個學員共同體的成員，成員之間邊學邊研，以學促研，研中促學，這種構建方式稱作自選式共同體。比如課改先鋒、“青藍工程”等共同體。

課改先鋒共同體。這個學研共同體的構建，對我校新課改起到極大地推進意義。學校從每個學段選一名學科專業(yè)較優(yōu)的教師、兼顧到每年級都有的六名教師作為課改先鋒，由主抓教研的副校長統(tǒng)領。課改過程中，復制培訓、主題教研、導學案把關、觀摩研討課等都由課改先鋒來完成，這樣一次次的活動，六位課改先鋒也被“逼”著迅速成長。如今，課改先鋒中，有四人已經成長為學校科室的主任、副主任。

青藍工程共同體。基于學校近兩年新教師人員突增，新教師急需老教師傳幫帶，學校開展“青藍工程”活動，青藍自由結對，作為學校層面，隆重舉行啟動儀式，由教研處具體負責日常工作及落實。青藍成員有固定例會時間，簽訂有目標責任書，每周青藍開展互聽課等活動。旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長，推進教學改革，成為教師教學、研究和學習三合一的專業(yè)生活方式的載體，為成員們提供了精神家園，“青藍”互助、共贏，十月份學校組織的“青藍”匯報課，就是青藍對子聯(lián)手，挑戰(zhàn)我校的短板科目“閱讀指導”，青藍合力，展示的三節(jié)匯報課，精彩紛呈，都是青藍對子智慧的結晶。

2.3以管理促進學研共同體的構建。

對于學研共同體的評價，本課題采用“捆綁式評價”代替以往單一教師個體評價。以一個共同體為評價對象，把共同體中個體的成績與不足，納入到共同體的考評項目之中，最終以共同體的考評結果來反映教師個體的考評成績的評價。“捆綁式評價”這樣一個新的評價體系，我們在操作中，先從學科教研組這樣一個學研共同體實踐探索起。

（1）學研共同體管理舉措。

學校在政策上給予大力支持。對于學研共同體有一定活動經費補助，有活動獎勵，鼓勵每個學研共同體積極開展工作。

（2）學研共同體的評價體系。

一年來，學校構建的學研共同體很多，體系龐大，課題組重點探究了指令性學研共同體，其他校內學研共同體的評價正在研發(fā)當中。以指令性學科共同體評價為例，實施綜合性過程評價時，把評價的指標在學期初就告知給各個學科共同體，評價的內容關注了過程，評價的指向針對整個團隊，而不是個體，突出“教”與“研”這一重心。

例如逸夫小學教師制定的學科共同體評價常規(guī)性指標見表1.

這些常規(guī)性指標的設定，不僅保證了各學科共同體能夠正常地開展圍繞主題的教研活動，而且由于這些指標均是針對各個學科共同體的，因此促進了學科共同體成員之間的合作與共享、鼓勵和影響，有利于學科共同體成員之間凝聚力的形成。

3.總結

在新課標實施的大背景下，校本教研的實行具有重要的現(xiàn)實意義，極為有利推動了學校的課堂建設同時提高了教師的專業(yè)素質。本文首先介紹了校本教研，之后介紹了校本教研在實施過程中的有效形式，旨在為教育工作者提供參考意見。

參考文獻：

[1]白寶彥.基于信息技術環(huán)境下新課程校本研修模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2009，28（10）：50-52.

[2]劉向東.新課程背景下的校本教研機制研究[D].天津師范大學，2004.66-72.