精心備課成就精彩教學(xué)

陳偉

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0010-01

對每一位教師來說，上公開課的經(jīng)歷都是一段痛并快樂著的歷程。說它痛，是因為從未知到有知，我們要打破自我，總要經(jīng)歷掙扎和困頓；說它快樂，是因為經(jīng)歷了山重水復(fù)后的柳暗花明總是格外令人欣喜。下面我就結(jié)合自己上公開課的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文備課的點滴體會。

精讀文本才能厚積薄發(fā)

王崧舟老師在《文本細讀，倘佯在語言之途》中寫到：“細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有多遠，你對文本細讀就有多遠；你的精神倒影有多美，你對文本細讀就有多美……真正的細讀不是從文本開始，而是從‘自己開始！真正的細讀也不是到文本為止，而是到‘自己為止。”備課中，我們不僅要帶著自己的精神世界去解讀文本，還要帶著學(xué)生的精神世界去理解文本，然后再用文本豐富自己的精神世界，努力提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

這讓我想到了我曾執(zhí)教的《去年的樹》一課，這篇童話語言平實簡潔，給讀者留下了很多的想象空間，不同年齡、不同生活閱歷的人會讀出不同的味道。初讀課文時我基本解讀成了一個悲劇，分別是傷感的，尋找是傷心的，結(jié)局是傷痛的。經(jīng)過多次反復(fù)品讀，我才發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的詩意和哲理，才體會到故事所體現(xiàn)的人性美。課文中的樹看似形體不復(fù)存在了，但是它的靈魂卻以另外一種方式留在鳥兒的心中；鳥兒與樹的分別未必是不舍的、傷感的，還可能是快樂的、充滿期待的等等；鳥兒三次尋找樹的過程也不僅僅是傷心的、絕望的、心急如焚的，還可能是驚訝的、滿懷期待的、懷有一絲希望的等；鳥兒雖然最終沒有找到樹，但這也不意味著傷痛，他們此前朝夕相處的美好時光已定格成心中的永恒，或許分別是為了更好的遇見，結(jié)束也可能意味著美好的開始……這種多元化的解讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的個性體驗空間，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向?qū)W習(xí)之后的思考，使他們的情感已經(jīng)超出了悲傷之后的豁達。精讀文本能讓師生的精神世界變得更豐富，這也是教育的意義所在。

精悉學(xué)情才能應(yīng)對自如

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。著名特級教師于漪曾說：“學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”備課時教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，既要清楚學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，又要明確學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；既要明了學(xué)生的知識水平，又要了解學(xué)生的心理需求。

語文課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達”，這就要求教師要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。尤其是在借班上公開課時，一定要在有限的時間內(nèi)盡可能地了解學(xué)生的情況，必須對學(xué)生的能力差異做到心中有數(shù)，這樣才能在問題設(shè)計體現(xiàn)層次性的基礎(chǔ)上，使課堂提問也有層次性。同時，老師也要對每一次提問進行充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生答得好怎么鼓勵，當(dāng)學(xué)生說不好怎么引導(dǎo)，什么時候可以叫停學(xué)生的發(fā)言，什么時候必須聽完學(xué)生的發(fā)言，這些細節(jié)只有我們備課時在大腦中進行充分的“預(yù)演”，課堂上我們才能做到應(yīng)對自如。

精研課標(biāo)才能有的放矢

一篇課文可以挖掘的地方有很多，教學(xué)中，我們力求面面俱到的結(jié)果或許是面面不到，怎樣才能精準(zhǔn)設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？關(guān)鍵在于精心研讀課標(biāo)。課標(biāo)是語文教學(xué)的航標(biāo)，在通讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點研讀年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，然后再結(jié)合文本和學(xué)情制定本課的教學(xué)目標(biāo)。通讀課標(biāo)，可以讓我們對學(xué)生的知識體系和能力體系有完整的認識；研讀年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，可以幫助我們實現(xiàn)知識傳授和能力訓(xùn)練的縱向聯(lián)系和橫向比較。如：《月光曲》這篇課文作者主要運用了聯(lián)想的寫作方法，這種寫法學(xué)生在四年級就接觸過。既然如此，對于這種寫法在五年級教學(xué)中絕不能是僅僅點到為止而已，而應(yīng)該充分挖掘?qū)懛ǎl(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)中，在學(xué)生充分通讀課文后，我直接切入聯(lián)想這一自然段，以讀代講，讓學(xué)生充分朗讀，充分體會這種寫法的好處，充分學(xué)習(xí)這種寫法，在此基礎(chǔ)上播放一段音樂，讓學(xué)生展開聯(lián)想進行讀寫練習(xí)，最終使學(xué)生掌握這種寫法。

只有精心研讀課標(biāo)，我們教學(xué)才能有的放矢，才能避免課堂中的缺位和越位；只有精心研讀課標(biāo)，我們才能做到長文短教，才能真正讓學(xué)生一課一得。

精雕細琢才能成就精彩

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。成功是為有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。當(dāng)一位優(yōu)秀的教師站在講臺上那一刻，他的語言、他的板書、他的氣場足以使他的課堂教學(xué)事半功倍了。而這些基本素養(yǎng)都是臺上這一分鐘之前的十年磨出的一劍。所以欲達高峰，必忍其痛；欲想成功，必有其夢；欲戴王冠，必承其重。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須要有“志存高遠、淡泊名利”的心態(tài)，有“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)，有“守得云開見月明”毅力，甚至面對紛雜復(fù)雜的社會環(huán)境，還要有一點“躲進小樓成一統(tǒng)”的勇氣。

人生中最大的痛苦莫過于經(jīng)歷一場蛻變，而人生中最大的快樂莫過于蛻變后的華麗轉(zhuǎn)身。成長倒底是快樂的事還是痛苦的事？仁者見仁，智者見智。也許，當(dāng)破繭成蝶那一剎那，我們才會感悟到曾經(jīng)的堅守那么值得。所以便會有了再回首，恍然如夢；再回首，我心依舊的感慨……