淺談小學數學教學方式的多樣性

吳秋梅

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0180-01

小學教育是我國九年義務教育的關鍵階段，也是最難的階段，如何做好小學教育，為學生進一步接受教育打好基礎，是每個教育工作者應該思考的問題。在我從事小學數學教育的幾年中，對數學教育方式方法有過一些思索，現根據小學生性格特點及行為模式，結合從業經驗，對如何提升小學教育質量進行分析。

1.小學生性格特點及行為模式

學生接受小學教育基本屬于啟蒙階段，年齡介于7-12歲之間，正是孩提時刻，他們普遍存在著一下幾個特點：

1.1好動，注意力集中時間不長。

這個年齡段的孩子基本處于好玩階段，注意力時間不長，傳統呆板的教育模式無法吸引他們長時間的注意力，教育結果無法保障。

1.2好奇心強，接受信息能力強。

這個年齡段的孩子還處于認識新事物年齡階段，對新事物有特殊的好奇心和接受能力，只要能激發他們的好奇心，調動他們參與的積極性，課堂效果會很融洽。

1.3好勝，自尊心強。

當前獨生子女已成為普遍現象，家庭教育及兒童性格造就他們好勝的性格，同時對周圍評價有極其敏銳的反應，課堂反應為以點帶面，容易形成起哄似的氛圍。

2.課堂教育方式方法的應對辦法

隨著課堂教學改革的深入，我們的數學課堂教學應該結合學生的特點進行時時調整，使之變得更自由、更靈活、更具吸引力，讓學生在愉快的狀態下積極地學習。尤其是在相對比較枯燥的數學教學方面，教師更要善于誘發學生的學習興趣，充分利用數學課堂，把課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維能力，讓學生積極地感受數學美，去追求數學美。

2.1從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛。

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，使學生樂于接受，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生具有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，運用事先準備好的漂亮圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發學生的學習興趣，使學生產生濃厚興趣，注意力集中，主動去探究軸對稱圖形的特征。

2.2加強動手實踐，感性認識上升到理性認識。

教師在數學教學中培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師引導學生利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維能力，從中發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，通過觀察，學生很快發現所有的圖都是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。但有的圖雖用了三條線段，但首尾不相連，所以不是三角形。讓學生從直觀的觀察之中升華出來：“由三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。操作活動，能讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助了學生學習數學知識，也培養學生的創造精神。

2.3實行民主教學，構建輕松和諧的師生互動活動。

在課堂上，師生的互動活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，教師不時點頭贊許，對表達能力較困難的學生，教師要以信任鼓勵的目光和話語來激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學六年級數學上冊正負數一課時，在教學生明確正負數可以互相抵消后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：把全班同學其中考試數學成績總分算出來，有的同學利用所學知識把比100分多的分數用正負數表示出來，算出總分，有的同學把所有的分數加起來，有的……再找學生說明這樣做的理由，對講不清理由的學生予以指導，并讓學生比較那種方法簡便，讓學生在自主活動中，自主學習。

2.4努力幫學生建立學習數學的自信心。

如我班一位學生，數學基礎比較差，學習態度不明確，但很要面子，小組幫助她學習她還不樂意，認為別人幫助她是看不起她。問她懂了嗎，說懂了，可作業往往又是錯的，看得出做作業時急躁不認真。這時，我就從寫字開始，要求她把字寫端正整齊，允許作業少做，力求做一題對一題，不會做的我她分析重新做，做對了及時寫出批語，如”你的小進步我的大希望”讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要一步一步來，不能有任何欺騙的行為。漸漸地，他對學數學有信心了，字也整齊了，成績也提高了。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。