數學課堂，沉默不是“金”

歐虎

摘 要：“數學是思維的體操，語言是思維的外殼。”數學課不僅要鍛煉學生的思維還要鍛煉學生的語言。《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”數學課堂上不再是老師說學生聽的單線過程，學生也要參與課堂，大膽地說出來。

關鍵詞：數學；課堂教學；課堂沉默

進入三年級，發現學生在課堂上變得“沉默”了，以前一些愛發言的孩子，變得不發言了，變成了聽老師講或者是看其他同學發言，課堂上出現了很多“不愿說”或“不想說”。課堂上被老師點名發言，通常也是“只言片語”或是“一言不發”。

我對這種現象進行了思考，出現“課堂沉默”對學生的發展和教學效果都有很大的影響。首先，“課堂沉默”不利于培養學生主動學習的意識，其次，“課堂沉默”不利學生思維的發展，更不利于營造良好的課堂氛圍，最后，“課堂沉默”還會影響師生之間以及同學之間的交流。

通過一段時間的調查和交流，發現造成“課堂沉默”現象有三種情況。第一種是“不想參與型”，這類孩子比較優秀，課前通過預習或者家長教授已經掌握了知識，課堂上對本節課的知識不感興趣，所以課堂上不愿參與發言；第二種是“膽小害羞型”，這類學生害怕自己回答錯誤，顧及同學的評價、害怕老師同學笑話，不夠自信；第三種是“學困型”，學困生課堂參與率低，課上有些內容聽不懂，所以就不舉手發言。

通過調查，要想改變這種“課堂沉默”的現象，不僅要改變教師的課堂教學方式，還要從學生的身心特點出發。中年級的學生對“自我”有了更深刻的認識，學生正處于“幼稚”與“懂事”的尺度間徘徊，他們開始關注“自我”，開始在意別人對自己的評價，已不像低年段那樣想說就說了。

改變“課堂沉默”，從自身出發。第一，教師要進行角色的轉變。教師不再是課堂的主體，教師僅僅是課堂教學的組織者和引導者。課堂上教師要為學生提供一個寬松、愉悅的說話環境，讓每一個學生平等地參與到課堂中來。“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員”，讓學生在課堂上能夠走上講臺，大膽地展示自我，讓學生在小組合作學習中體現自我的價值，主動參與到課堂教學中來，課堂要成為學生的課堂。

第二，教師要轉變備課的方式。偉大的數學家萊布尼茨曾經說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每一個學生就是一個獨特的生命體，我們要變備“教材”為備“學生”，教學設計要基于學生的心理和生理的特點，以任務驅動的模式來開展教學，激發學生學習的欲望，學生在課堂上才會大膽地發言，大膽地說。

第三，教師要轉變對學生發言的態度。李玉貴老師的一篇文章中道出了我們當今課堂的現狀，她說：“上課很緊張，因為只要發言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續續，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師沒有專業自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子說一句：下次想好了再說。”這樣一來很多孩子就不敢回答問題，長此以往，學生就不在參與課堂，在課堂就成了“啞巴”。老師在請學生回答問題的時候，學生能夠直接回答出問題的答案，固然很好，對于一些回答不出來的孩子，我們要耐心等待幾秒鐘，要是他還是回答不出來，我們可以摸摸他的頭，或者輕輕拍拍他的肩膀請他坐下，我們要保護好學生的自尊心，讓學生感受到老師的溫暖。

第四，要盡可能多地為學生提供“說話”的機會。課堂上的提問不僅僅只是請一些舉手的學生回答，課堂上要關注到每一個學生，一節課爭取讓每個學生能夠發言一次。比如，可以用開火車的形式來回答問題，還以用你答我評的方式來回答問題，還可以開展讓學生做小老師的活動，讓學生自選題目，輪流上臺面對全班同學進行講解。這樣不僅能讓每一個學生都有機會回答問題，而且還增加課堂提問的趣味性，學生樂于參與到課堂教學中來。一節課下來，每個同學最少都能獲得一次發言的機會。這樣的活動，既是自主性的，又帶有一定的壓力，帶有一定的挑戰性，輪到的學生礙于面子，一般不會拒絕這種機會。這樣一來學生就不會把發言當作是一種負擔，都會參與到其中來，而且還有機會當“小老師”，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還增加了學生的自信心。

第五，教師要給發言的學生進行鼓勵。不論是精神上的還是物質上的都讓學生感覺到發言的好處。課堂上教師的評價語言要豐富一些，盡量少一些口語化的內容，對學生的評價要做到豐富多彩，不要只是“很好”“不錯”“對的”“行”等等，這樣的語言無法激起學生學習的興趣和回答問題的欲望，學生就會把發言當作一種負擔，不愿意發言，時間久了就會產生無所謂的態度，接著就不再舉手發言。當然對于一些發言特別優秀的學生，教師也可以給予一定物質的、精神的獎勵，比如可以當一周的“發言之星”，可以當一天的小老師，還可給一些積累幾次“發言之星”到老師那里換取文具等。

總之，要想改變“課堂沉默”現象不是一天兩天就能完成的，這需要長期的努力，我打算從現在開始嘗試，創建民主、平等、親和的適于學生發展的課堂學習環境，在數學課上讓學生有話想說、有話敢說、有話搶著說，讓每一個孩子在數學課上不“沉默”。

參考文獻：

美國國家研究委員會.人人關心數學教育的未來[J].方企勤，等，譯，世界圖書出版社，1993.

編輯 魯翠紅