基于民主化的初中語文教學探討

鄭宣勇

摘要：民主化教學強調(diào)教師與學生的兩位一體主體教學，有利于學生勇敢表達，形成學習語文的自主性。本文以筆者的經(jīng)驗為出發(fā)點，探討民主化的中學語文教學模式與學生的個性化發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的要求，并為當下的教育工作者提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民主化；中學語文；學生；個性化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0097-02

語文是一類基礎性科目，語文的學習是為它類科目的學習奠定基礎。而中學語文的高效展開不能只強調(diào)老師的主導地位，更要尊重學生的主體地位。應讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，并依據(jù)自身的興趣和特長來挑選符合自身情況的教學內(nèi)容，讓學生感悟到語文課的精髓，并和老師共謀發(fā)展。因此，中學語文課堂應重視民主化，并注重學生的個性化發(fā)展。這對有效完成教學任務，提升教學效率來說，具有不可忽視的作用，也是為學生以后的學習打基礎。

1.民主化的中學語文教學模式探究

1.1激勵學生，開拓問題資源。

中學生的思維是極度活躍的，在上語文課時可能會對老師的觀點提出質(zhì)疑，有的學生甚至會偏離老師預先設置的思想軌道，提出更富創(chuàng)造性的疑問。民主化的中學語文教學模式的構(gòu)建，就應激勵學生提出疑問，將學生的疑問加以規(guī)整，從而達到提升課堂效率的目的。

一個老師在講授《草船借箭》一課時，就遭遇了如此一個疑問：“《三國演義》里用火攻的地方很多，沒道理孔明想得到，孟德就想不到吧。”此問一出，無疑在學生群體里引發(fā)了轟動，面對這樣的突變，老師應勇于面對，因為學生間已經(jīng)形成了頭腦風暴，就是優(yōu)秀的教學資源，可以加以利用。

于是，該教師先是稱贊了這位同學，并進行誘導：“萬變不離其中，請同學們認真閱覽教材，看到底是孟德忽略了火攻戰(zhàn)術(shù)，還是孔明的戰(zhàn)術(shù)有漏洞，還是別有它因？”這個提問給出了兩個答復視角：“孟德忽略了火攻戰(zhàn)術(shù)”與“孔明的戰(zhàn)術(shù)有漏洞”，同時還添設了開放式提問“有沒有其它的原因”，利用這樣的提問拓展學生的思維。

學生們沉默了一小段時間，開始從時間、氣候、弓箭手、引火資源以及火災對孟德軍艦的損毀程度等方面著手開始解析戰(zhàn)局。不久之后，有了各種各樣的回答。這時，老師可以接著誘導：“大家的想法孟德可以權(quán)衡到，還有哪位也能想到呢？”于是，學生就得出結(jié)論：“孔明真是用兵如神！”。

構(gòu)建民主化的中學語文教學模式，首先應尊重學生的思想模式，尊重學生的疑問。唯有如此，學生才能闡述自身的想法，才能有效質(zhì)疑；而有效的教學資源也會從一次次提問中生成。開拓新資源，可以拓展學生的思維，體現(xiàn)民主化教學的價值。

1.2精心設置，誘導科學思維。

民主化教學模式應以學生為主體，并充分發(fā)揮老師的主導作用。老師的誘導可以促使科學思維誕生，讓學生的理論可以與實踐相連。

一位教師在講解《愚公移山》前，在電視上看到某省的農(nóng)民爭做當今時代的“愚公”，但是不再干挖掘山脈這樣費力不討好的事，而是透過挖隧洞來疏通交通。這位思維敏捷的老師想到這樣的愚公肯定會在學生間引起巨大的反響，于是根據(jù)學生的特征對明天要講的《愚公移山》一課作了微調(diào)。在課堂上，探討愚公的所作所為時，有學生便提出：“愚公簡直愚昧！”“愚公這樣做，破壞了環(huán)境。”等等觀點。

于是老師將昨晚在新聞中看到的“現(xiàn)代版愚公移山”的故事講述給學生們聽，學生們當即就討論開了。老師繼續(xù)進行誘導：雖然愚公的舉止看起來愚不可及，但是其優(yōu)點還是值得肯定的。例如其堅忍不拔的精神，正是因為這種精神的指引，中國才能脫離苦海，走上現(xiàn)代化發(fā)展之路。老師的這一番話一經(jīng)說出立刻贏得了同學們的認可。但是值得提醒學生注意的是，愚公精神唯有在做正確的事情時是值得肯定的，否則就成為“固執(zhí)”的代表。

老師作為民主課堂的引導人，在適當時教會學生正確的學習方法，不但能使課堂氛圍輕松愉悅，還可以教會學生舉一反三。民主化的中學語文課堂并非將正確的理論硬塞給學生，而是教會學生運用各種辦法和教學用具來達到學習的目的。

2.學生的個性化發(fā)展

2.1老師要轉(zhuǎn)化教學理念。

葉圣陶曾指出：教的目標是不教。老師應轉(zhuǎn)變以往的教學理念，擺脫應試教育模式的羈絆，重視學生的個性化發(fā)展，注重“傳授學習方法，促進能力培育”，將以往的“以教材為核心、以課程為核心、以老師為核心”的教學理念轉(zhuǎn)換為“尊重學生的主體地位、以學生為核心”的教學理念。科學誘導學生，構(gòu)建個性化學習模式，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

2.2創(chuàng)設初中語文課教學模式。

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代，它也讓課堂教學手段變得更加多樣化。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育都逐漸開始普及，老師和學生的選擇余地也大為增加，這也為學生的個性化發(fā)展提供了優(yōu)良的“土壤”。

（1）多媒體的運用。

俗話說：興趣是最好的老師。擁有濃厚的學習興趣就會有濃厚的訴求，有了訴求就催生了學習動機。在以往的中學語文課教學中，老師、講臺、粉筆是課堂的三大要素，而學生缺少學習的積極性。而目前，多媒體教學課件的出現(xiàn)，極大地彌補了這一不足，甚至改變了整個學習模式。例如在講授一篇課文時，可以利用多媒體將教材中的景色呈現(xiàn)在學生面前，讓學生先有一個直觀的印象，這樣學習課文時才能達到加強印象的目的。

（2）互聯(lián)網(wǎng)的使用。

相較于多媒體，當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于中學語文教學的實例相對較少。筆者以互聯(lián)網(wǎng)為基礎進行教學，獲得了一定程度的成功。中學生的個性鮮明、思維活躍，并且充滿了探索欲望。針對這種特點，老師應進行特殊培育并創(chuàng)新教育手段。

3.結(jié)束語

民主化的中學語文教學模式的構(gòu)建和學生的個性化發(fā)展

是當代教育改革重點強調(diào)的內(nèi)容，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的兩個重要的教學內(nèi)容。老師和學校應根據(jù)學生的差異性，因材施教，語文課的教學除了要有精湛的業(yè)務水準外，還涉及到多學科的交叉，老師應引起重視。

參考文獻：

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