課文留白合理利用討論練筆落到實處

邵建勛

摘要：課堂練筆是學生運用語言的一大表現。巧用課堂留白，因文適時地通過仿寫、改寫、擴寫、補寫、續寫等形式，給學生創造練筆機會，能使閱讀教學更加豐滿，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；練筆；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0077-01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確理解和運用祖國的語言文字?！崩斫夂瓦\用并不是獨立的，理解中運用，運用中理解，螺旋上升。當前的課堂存在動嘴多動筆少的現狀，學生能說會道，而動手寫的能力卻退化了。寫字不規范，錯別字多，不美觀，一提起作文，更是愁煞人也，這就是缺乏訓練的表現。而課堂上利用課文留白，讓學生依托課文內容展開練筆，能減輕了學生寫作的畏難情緒，更能加深學生對課文內容的把握，感情的體驗，幫助學生提升價值觀，從而使閱讀教學更加豐滿，提高其有效性。

那么，在閱讀教學中，應該如何開發課程資源，設計小練筆，讓它更加有效呢？本人認為不妨從以下幾方面著手：

1.仿寫，夯實語言基石

心理學研究表明，給出榜樣讓學生學習，效率會高得多。因此，正確引導學生閱讀課文，抓住文中的典型處，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫到模仿、借鑒，把對文章的理解轉化為自己會運用的表達技巧，這是一種不錯的練筆方式。

課文中，經常會碰到那些典型的規范句，有的運用比喻、排比、擬人等各種修辭手法，有的是陳述句、感嘆句、反問句等各種形式的句子。這些句子準確傳神，積累并移植，可以幫助學生規范語言，提高對語言文字的駕馭能力。如《山中訪友》一文中，在學習“親熱地和自然景物打招呼”的自然段中，理解了把景物擬人化和把人景物化的表達方式后，就可以安排仿寫句式的練筆。

師：除了文中描寫之外，還會有什么？

生：碧綠的小草，巍峨的山峰，勤勞的蜜蜂……

師：你愿意和他們親熱地打招呼嗎？你想和誰？

（屏幕出示）你好，美麗的蝴蝶，你……

你好，可愛的喜鵲，你……

你好，高大的山峰，你……

你好，……

這樣的訓練，從讀到寫，能有效完成學生的認知結構和能力結構。

2.改寫，加強對文本的理解

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文中，可引導學生試想：對于巴迪的詩，如果父母的評價一致，都是“精彩極了”或“糟糕透了”，事情會怎樣發展，結局會怎樣？學生在設想結局的同時加深了對文章的理解，明白肯定、表揚固然重要，但警告、鞭策也同樣不可少，同樣都是“愛”的表現，也理解了平時父母親對自己的不同態度都源自于愛。學生在揣摩詞語和表達方式的同時，習得了語言文字的運用，“得意又得言”。

3.擴寫，發展學生的想象能力

文章中有的語段，不是精雕細刻，而是濃縮精華，必須通過還原情境，把濃縮的內容再現出來，才能更深刻地體會文中蘊含的情感，如《地震中的父與子》文中描寫父親救兒子的一段話：“他挖了8小時，12小時，24 小時，36小時……挖到38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”這38小時救孩子的過程，文中輕描淡寫，此時就可以設計小練筆，讓學生發揮想象，父子是怎樣堅持下來的？在這當中會遇到什么困難？通過練筆，把人物還原成具體可感，觸手可及的形象，學生對父子的了不起之處感悟更深。父子的形象就會在學生頭腦中塑造得更高大。

4.補寫，張揚學生個性

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含許多“不確定”與“空白”。這種空白令人遐想，如能對這些空白進行補充，讓學生根據自己的心理、能力特點去合理補寫，既能幫助學生理解、感悟課文，又能提高寫作能力，張揚學生的個性。當然，在這過程中，必須尊重文本價值。

《窮人》一文中，桑娜撩開帳篷后戛然而止，情節的發展讓讀者意猶未盡。教學至此，如果能引導學生進行補寫，想象桑娜一家在本已經很困難的情況下收養兩個孩子的生活會發生怎樣的變化，學生在尊重文本價值時，自由發揮，既能體會窮人高尚的精神，又能實現語言文字的訓練。

5.續寫，加深學生對文本主旨的把握

有些課文出于謀篇布局的需要，往往省略了一些情節，故設懸疑，引發讀者去思考和感悟?！斗部ā芬徽n結尾的續寫，“他在夢中看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的信爺爺究竟收到沒有？凡卡的命運會怎樣？如果收到了，凡卡的命運有會如何？教學時，先讓學生聯系課文內容及時代背景，體會凡卡的悲慘遭遇是當時的社會制度造成的。如果不改變社會制度，窮人就永遠擺脫不了悲慘的命運。再讓學生盡量合情合理地將凡卡的命運續寫下去，敘寫故事的結局，對學生理解文本大有裨益，使學生與作者產生強烈的情感共鳴。

總之，課堂練筆在閱讀教學中是必要的，但也不能隨意，認為越多越好，一味得追求量多。教師應該根據課文體裁、課文內容有目的、多樣化及有層次地適量進行，因文而變，順學而變，使學生的興趣、情感、價值觀等方面在練筆中得以激發、培養與提升，使讀寫落到實處，真正提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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