小組合作的思考

摘要：小組合作學習為學生提供合作的契機；促成學生合作習慣的養成；真正落實學習的合作，需要教師組織，指導，參與。

關鍵詞：需要；落實；教師組織；指導

蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”

班級是學生成長的重要場所，是學生參與各種活動的公共空間和教育組織。班級管理涉及的面很廣，包括班級組織建設，班級制度管理，班級教學管理，班級常規管理，班級活動管理等。

傳統的班級管理以教師為中心，教師事無巨細，親力親為，剝奪了學生自主管理的權利，扼殺了學生的創造性和獨立性，無視學生自主管理的能力，不利于學生多元化發展。小組合作化管理就是將學生變成班級管理中的主體，參與班級管理的各項活動，教師是班級管理的主導者，對學生的成長進行正確的引導。由學生參與的自主管理，他們不僅找到了主人翁的地位，而且在處理事情的過程中發揮了主觀能動性，體現了真正的民主，而且鍛煉了學生各方面的能力。適應現代化社會需求的人才，絕對不僅僅在成績上，而是在人的發展素養和能力上的追求。既然小組合作能促進學生全面發展，那么在班級管理中我們同樣也可以運用“小組合作”的模式和理念，為學生創造更多發展自我的平臺，讓每一個人都真正體會到個人的社會價值以及存在價值。

小組合作中課堂上的呈現就是學習共同體的建立。

學習共同體的建立和小組化展評課堂有一脈相承的關系。這個教學理念完全實現了把學習權交給學生，讓學生做課堂的主人，教師成為教學的引導者。如果真正達成了這樣的目標，那么我們的課堂應該是靈動的，是和諧的，是優美的。在實踐過程中，我曾經遇到過也思考過三個問題：

（1）小組化的討論何時切入？

（2）學生參與小組化討論時老師是否參與？

（3）小組化討論與展評過程，究竟是表演還是教學？

這三個問題都和生成動靜相宜的和諧課堂息息相關。一堂課，如果沒有一個值得合作探討的問題，那么這堂課是膚淺的，但一堂課，有無數個小組討論的問題，那么這堂課是聒噪的，甚至是形式的。我想，一個真正用得著討論的問題應該是班級中等或中等偏上水平的學生經過靜心思考后依然答不出或者答不全的問題。因此，小組討論的環節應該是在學生獨立思考的基礎上建立的。而不是為了呈現某種課堂樣態不得已而為之。

一旦開展了小組化討論，老師是否參與到學生的討論中呢？這個問題我思考了多次，也實踐了多次，我的結論是老師應該參與課堂，但不要隨意參與討論。學生在討論時，老師應該關注學生討論的情況、情緒以及班級中被孤立學生的思考情況。而學生在討論過程中如果遇到問題，他們會舉手求助，這時老師應該參與引導。但如果老師為了不使自己落空而隨意參與學生的討論，反而會打亂學生的思維，使學生產生依賴，從而無法發揮小組討論的真正價值。

討論與展評是一體化的過程，展評是討論后的成果展示和問題深化。這個環節往往是課堂的亮點，但又常常容易使課堂變成優等生表演的舞臺或者是沒完沒了的對話，缺乏深度。所以，這個環節是非常需要老師抓準時機及時干預和引導的，在干預和對話中，把學生引入更深層次的思考。從而使差生達成他們該有的目標，讓優等生在思考與對話中有更深層次的突破，這里依然體現分層與合作的相互包容性。而且在安靜的氛圍中思維是動態的，整個教學是和諧自然的。

參考文獻：

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[4]全日制義務教育數學課程標準.

作者簡介：

許珂，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市梁豐初級中學。