讓小學數學閱讀在課堂教學環節中發力

摘要：數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。農村小學數學閱讀現狀及提升數學閱讀能力的方法。

關鍵詞：小學數學；課堂；閱讀

隨著社會的發展，僅具有語文閱讀能力是遠遠不夠的，特別是新課程標準頒布實施以后，學生的學習方式提出了相應的要求，強調自主、合作、探究的新型學習方式。學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。對數學課堂來說，學生的數學閱讀在教學工程中也顯得十分重要。

一、 數學閱讀的含義

數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。

二、 數學閱讀問題存在的現狀分析

我們農村學校普遍存在這樣一種現象：一學期學習結束后，我把班里的一部分學生叫到面前問他們一學期學過的數學教材一共有多少章？每章有多少節？結果絕大多數的學生都回答不出來。這個事實說明了目前學生在數學學習中對閱讀數學教材是不夠重視的。許多學生只是把數學課本當作習題集，只是在做作業的時候才將課本打開，平時基本上沒有閱讀數學教材的習慣。他們的數學閱讀習慣和閱讀能力并不理想，主要體現為：

（一） 粗心大意

練習和考試中因看錯題而失分的情況比較嚴重。比如：經常把計算題中的6看成9，把“+”看成“×”等。這種現象就是粗心的反應和表現。因此，我們要著力培養學生的細心素養，不急躁，不誤讀題目，能正確把握題目中的真正用意，再去做進一步的計算。

（二） 興趣不夠

數學文本樸實概括，不像語文那樣有豐富的情境、優美的詞句語言，不容易引起學生的興趣。還有數學內容脫離生活也是一個很重要的原因。

（三） 心存畏懼

有些孩子看到題目有很長的文字就厭煩畏懼，平時我們發現經常有小部分孩子計算題做得很順，正確率也較高。但如果看到那些文字稍多的題就出現煩躁感，心靈上就產生畏懼情緒，這還是與數學閱讀能力不夠強有關。

三、 多渠道培養學生數學閱讀方法，提升課堂數學閱讀能力

（一） 創設情境，激發閱讀興趣

數學語言具有抽象性的特點，決定了數學閱讀的無“趣”性。“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀的興趣，就會有閱讀的欲望，而主動閱讀是進行科學、系統化數學閱讀的優先條件，通過興趣激發閱讀，再由閱讀激發興趣，在閱讀中引導學生進行思考，生成問題，激發求知欲。激趣的手段主要由以下幾種：設疑激趣、活動激趣、情境激趣等。

（二） 抓關鍵句，重點詞幫助理解題意。

數學語言由于具有嚴密的邏輯性和準確性的特點，數學語言中的每一個字、每一個詞都具有獨特的含義和特定的價值。這就要求學生在數學閱讀中必須做到認真、細致、逐字逐句，甚至對逐字的推敲、分析和理解，找準并把握好其中的關鍵詞，以幫助學生弄清結論成立的條件所在。

在應用題的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在讀題時一定得要求學生圈出或抓住題中的關鍵詞。養成認真、細心的閱讀習慣。

例：修一條公路，原計劃每天修300米，15天完成，實際12天就完成了任務，實際每天多修多少米？

這題中要注意的詞是“多修多少米”中的“多”，學生在讀題時往往就是因為沒有注意這個字，而把“現在每天修多少米”求出來以后，就結束了解題，所以作為教者一定要要求學生在讀題時把關鍵詞圈出來，細細品味并區分多一字和少一字的差異，重點理解。

（三） 內部語言轉化閱讀。

數學語言包含日常文字語言、數學符號語言和圖形語言，因此在數學閱讀過程中語意常常轉換很頻繁，他要求讀者思維敏捷。數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數學閱讀常常要靈活轉化閱讀內容。

例如線段圖：

解決這個問題，學生就需要把圖形語言轉化為文字語言：媽媽的年齡是笑笑的4倍，笑笑和媽媽的年齡之和是40歲，笑笑和媽媽的年齡各是多少歲？這個轉化過程，實際上就是學生對圖意分析理解的過程，學生只有在理解的基礎上才能正確領會圖形所要表達的意思。

閱讀是一種能力，也是數學教學中不可缺少的重要環節之一，養成良好的數學閱讀習慣更是數學教學過程中需要著力培養的一種必備素質，因此，數學教師在課堂教學中，要有意識、有目的地激發學生閱讀數學教材興趣，培養數學閱讀方法，讓課堂數學閱讀教學環節在教學過程中發力，從而提高學生數學閱讀能力。

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作者簡介：

周祖祥，重慶市，重慶市江津區旸巖小學校。