小學低年級識字教學淺談

摘要：識字教學是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》對識字提出的要求是“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”

關鍵詞：培養(yǎng)興趣；主動探究；拓寬渠道；鞏固效果

我在32年的教學工作中，一直從事小學的語文教學工作，下面根據自己課堂教學的經歷，談談在低年級識字教學中的幾點體會。

識字教學是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》對識字提出的要求是“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”目前在新課改的前提下，我們應該如何更有效地進行識字教學？如何在教學中培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中怎樣發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成識字能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到鞏固識字教學的成果？

一、 培養(yǎng)識字興趣

漢字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是形成能力的關鍵。

識字是學生閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。一、二年級的教學目標是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要求認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。在識字教學中，如果讓學生被動地死記，機械地抄寫，不僅會使學生感覺學習識字枯燥無味，更不能幫助他們形成能力。因此，識字教學要根據新課改的要求，不斷改進教學方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)引導學生主動地識字。

興趣是形成能力的前綴，語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標。在教學過程中，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。例如在教學部編教材小學語文二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》這課時，學習“健、踩”這兩個生字的讀音是教學難點。就根據順口溜：“踮起腳尖，走進小店，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不知疲倦。”幫助學生認讀記憶這兩個生字，使學生對認識生字產生了濃厚的興趣，一下子就把生字讀音記住了，達到識字教學的目的。

二、 多媒體教學，識字直觀化

在識字教學中，運用多媒體的聲音和圖像效果，使枯燥的識字形象化，設計有兒童趣味的識字情境，客觀地激起學生主動識字的愿望。如教學部編教材一年級下冊“識字5課”的“螞、蟻”二字時，用大屏幕顯示螞蟻的身體形狀和活動的畫面，同時播放配音：“小螞蟻，力氣大，把家安在泥土下，雙腿能舉重食物，放在洞中度冬夏。”激發(fā)學生的學習興趣，在老師的指導幫助下，學生練習“螞、蟻”的讀音。同時顯示螞蟻活動的動畫情景，并讓學生聯系自己平時對螞蟻的觀察、認識，每一位小朋友就把“螞、蟻”二字深深地印在大腦中。又如采用形聲字歸類的方法認識“方”與“言字旁”“絞絲旁”“單人旁”“反文”、等偏旁組成的新字時，采用多媒體演示“方”與這些偏旁的組合，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師運用多媒體功能創(chuàng)設富有情趣的識字情境，使學生在學習過程中獲得快樂的體驗。

三、 調動主觀性，開拓想象力

低年級學生正是形象思維的最佳時期，小孩子的想象力豐富、求知欲強烈。開始教生字時，教師有意識地把一些生字編成謎語、故事講給他們聽。學生聽了之后就很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學習“眾”字時，就編出了謎語“兩人頭上站一人”。用已學過的“人”字舊知識，引導學生動腦思考，在與同學的互動中說說自己的答案。孩子們踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，收到了良好的教學效果。

四、 識字與游戲結合，鞏固識字效果

玩是兒童的天性，如何讓孩子們在玩中學知識、長才干是教師們需要動腦筋思考的事。低年級識字教學的時間短，識字量大，課時緊張。《語文課程標準》十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”。因此在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，如學習“跑、跳、哭、愁、尋”等字時，讓學生運用動作、身體的有關部位、面部表情，面向全班同學表演識字游戲，使學生在很短的時間內都記住了這些字。學生不但記得牢，而且加深了對漢字含義的理解。讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

五、 培養(yǎng)識字能力，讓學生自主識字

興趣是能力的先導，是學生學習的內在動力，在識字教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，還要引導學生主動探究，獲得識字方法。

舊的傳統的教學方法采用的是教師教，學生學的方式，在教學中，教師先出示生字，再給學生講這個字哪里容易出錯，認識時要注意些什么。這種“填鴨式”教學方法，學生往往是處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他沒有能動地去自主識記。因此，在教學中，逐步教給學生正確的學法，讓學生試著做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。如教“煙”字時，就引導學生自主指出“煙”字的各部分，教師抓住學生的思維，歸納出“火字旁，一方框，一個大字里邊藏”的順口溜來記住它。再如：教“兔”字，專門帶了只小兔到講臺上，先讓學生自主觀察。再用“撇刀頭，一個口，一撇豎彎鉤，尾巴不能丟”來認識它。

低年級的識字教學中，教師還要根據學生的年齡特征，生字的結構特點，充分發(fā)揮學生的想象力。如在學習“休”字時，編成故事：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”；教學“聞”字時，先請學生把耳朵貼在門上聽聽外面有沒有什么動靜，再回答老師的提問。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習起來又很踴躍。

總而言之，漢字在日常生活中隨處可見，要充分利用學校、社區(qū)、家庭的資源，拓寬學生識字的渠道。如讓學生在家中看電視時，認識出現的生字，閱讀書籍中根據注音記住生字，在多種場合辨認各種電器、家具中的名稱識字。坐公交車認識站臺的名稱識字，到超市去認識商品的名稱識字等。讓學生明白：只要處處用心，事事留意，就能認識更多的字，從而獲得更多的知識，還能鞏固識字效果，達到小學低年級識字教學的目的。

作者簡介：

鄭雪燕，四川省樂山市，四川省樂山市沙灣區(qū)鳳凰學校。